黃平仁

（江西省崇義縣金坑中學(xué)，江西 崇義 341316）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)行有價值的思考，還要引導(dǎo)學(xué)生親歷教學(xué)情境，參與數(shù)學(xué)活動，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。學(xué)生可以通過閱讀和動手操作，獲得感悟、情感、認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。另外，教師選擇的素材要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能促進(jìn)學(xué)生理解知識。

一、體驗(yàn)式教學(xué)概述和優(yōu)勢

體驗(yàn)式教學(xué)顧名思義指的是在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和真實(shí)體驗(yàn)來加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶。數(shù)學(xué)本身是一門復(fù)雜、抽象、邏輯思維非常強(qiáng)的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，加強(qiáng)了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的實(shí)踐能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)，更好地推動了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。其次，體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，充分激發(fā)了學(xué)生在課堂中的主體性和積極性，對激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率有非常重要的意義。最后，體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)了師生之間的有效溝通和交流，一方面可以給學(xué)生營造一個更加輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能夠更好地構(gòu)建師生關(guān)系。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)直覺體驗(yàn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，能實(shí)物展示的，不用圖片呈現(xiàn)、文字?jǐn)⑹?，能動手操作的，不依賴于視頻，從而讓學(xué)生獲得最真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以依托教材，將案例改成操作體驗(yàn)，讓學(xué)生記時間、比數(shù)據(jù)，感受其中的變化規(guī)律，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

如在教學(xué)《一次函數(shù)的圖像》時，教師可以讓學(xué)生分組點(diǎn)蚊香，每隔2分鐘記錄一次蚊香的剩余長度，感受燃燒過程中蚊香長度與時間的關(guān)系，學(xué)生寫出表達(dá)式，再通過列表、描點(diǎn)、連線等方式，加深了對一次函數(shù)圖像的理解，抓住了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

又如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何測量旗桿”這部分知識點(diǎn)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，提問學(xué)生:你們覺得學(xué)校升旗臺上的旗桿有多高?為什么會這樣認(rèn)為?如果讓你去測量，你會采用怎樣的方式?你采用這種方式測量的原因是什么?在帶領(lǐng)學(xué)生正式學(xué)習(xí)前，先讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的思考。有的學(xué)生會想到用標(biāo)記的方法來測量升旗的拉繩，從而測量旗桿的高度；有的學(xué)生會想到利用小棒及陰影和旗桿及陰影的比例關(guān)系來求旗桿的高度;這些都是學(xué)生對問題進(jìn)行思考后得到的結(jié)果，對于這種開放性問題教師要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和探索，從課堂教學(xué)到生活素材都要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)之于學(xué)習(xí)和生活的意義，才能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)自身的價值。

（二）提出啟發(fā)問題，促進(jìn)抽象體驗(yàn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能滿足于淺層次的問題，而要通過形式多樣的提問，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以設(shè)置層層遞進(jìn)的問題串，讓學(xué)生的思維由簡單走向復(fù)雜、由淺表走向深入，加深學(xué)生對知識的理解。

如在教學(xué)《不等式的性質(zhì)》時，我在黑板上寫出不等式-3x-5 ≤-4，讓學(xué)生思考在兩邊同時加5，可以轉(zhuǎn)化為，根據(jù)是什么；由a

（三）開展實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)探究體驗(yàn)

教師要通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)與生活有效連接起來，實(shí)現(xiàn)做與學(xué)的有效融合。教師可以把量角器、尺規(guī)、實(shí)物作為實(shí)驗(yàn)器材，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，解決生活問題。

如在教學(xué)《一元一次方程》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)探究天平兩端相等的規(guī)律，并抽象出等式的基本性質(zhì)。教師拿出4個質(zhì)量相等的米袋，在左邊托盤上放3袋，右邊放1袋，并在右邊托盤上放兩個5克的砝碼，此時天平處于平衡狀態(tài)。學(xué)生上臺操作，在左右兩個托盤上同時拿掉1個米袋后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩個米袋的質(zhì)量正好等于兩個5克的砝碼，以此求出1個米袋的質(zhì)量。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)米袋質(zhì)量為x，列出操作中相關(guān)的三個方程式：3x=x+10，2x=10，x=5。學(xué)生通過小組實(shí)驗(yàn)，歸納出等式性質(zhì)，稱出一個米袋的質(zhì)量，其實(shí)也是解一元二次方程的步驟。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷思考、解決的過程，促進(jìn)技能提升、方法內(nèi)化。

又如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”這部分知識點(diǎn)時，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生理解和掌握反比例函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上多給學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練。比如:在反比例函數(shù)y=1/x中、當(dāng)x1 ＜x2時，其所對應(yīng)的函數(shù)值y1和y2的大小關(guān)系如何?教師讓學(xué)生直接利用反比例函數(shù)的性質(zhì):當(dāng)k大于0時，在每個象限內(nèi)，y隨x的增大而減小來進(jìn)行解題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟不上教師的思路，并且無法理解解題方法，在這樣的情況下，教師將需要進(jìn)行思路的調(diào)整，采用更簡單的方式，比如:特殊值代入法、圖像法，來給學(xué)生講解，學(xué)生對這部分知識的接受程度會大大提高，解答這道題目也給學(xué)生在做其他類似的題目時提供了更多的解題思路和解題方法，也能夠更加深刻地理解反比例函數(shù)的性質(zhì)。

（四）運(yùn)用當(dāng)堂檢測，促進(jìn)反思體驗(yàn)

一堂課結(jié)束后，教師如果僅問學(xué)生“有何收獲”“有何疑問”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要通過練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識、內(nèi)化知識。

如在教學(xué)《合并同類項(xiàng)》時，教師可以提出以下問題：“①求代數(shù)式的值，其中x＝1/2。②求代數(shù)式5(x+2y)－3(x+2y)＋8(x+2y)－4(x+2y)的值，其中x ＝1/2、y＝1/3?！苯忸}時，學(xué)生可以設(shè)x+2y=m，將原式簡化成5m-3m+8m-4m=6m，再代入求解。仿照以上方法解答①問題，我們可以合并同類項(xiàng)：3(x-y)-6(x-y)-8(x-y)。課堂檢測可以讓教師獲得反饋，了解學(xué)生掌握知識的情況，促進(jìn)學(xué)生反思，幫助他們內(nèi)化知識。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)老師不能簡單地教書，而應(yīng)該幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過有效的活動感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽、做、想等能力，提出漸進(jìn)式問題，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建數(shù)學(xué)知識模型。