官忠華

（黑龍江省綏芬河市第一中學(xué)，黑龍江 綏芬河 157399）

引言

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展,教育資源的不斷升級,多元化的發(fā)展趨勢逐漸清晰明顯。為適應(yīng)時代發(fā)展,學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)也必須隨之改變,更為注重對學(xué)生知識掌握與實際應(yīng)用能力的培養(yǎng),趨于培養(yǎng)全面發(fā)展型學(xué)生。但眾所周知,學(xué)生之間是存在個體差異性的,為了最大程度上引導(dǎo)學(xué)生進行全面發(fā)展,教師還要做到因材施教。分層教學(xué)作為一種全新的有效方法,教師一定要解決教學(xué)中存在的眾多問題,學(xué)會從學(xué)生的角度思考問題,提高教學(xué)效率。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中踐行分層教學(xué)模式的積極影響

對于初中學(xué)生來說,數(shù)學(xué)這一學(xué)科的綜合難度較高,既需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,又需要學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,譬如反應(yīng)能力與計算能力。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與接受能力上是有不同的,傳統(tǒng)不分層的教學(xué)模式不僅不能解決學(xué)生之間的差異性,還會在統(tǒng)一的教學(xué)中逐漸拉大學(xué)生間的差距。因此必須在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上踐行分層教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力等因素的不同來劃分層級,并且具有針對性地進行分類分層教育,揚長避短。這樣一來,表面上增加了教師的工作量,其實不然,教師可以根據(jù)學(xué)生差異,從整體上把握學(xué)生的普遍特征與獨特風(fēng)格,整理出對應(yīng)的教學(xué)方案與目標(biāo)。從長遠來看既調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與課堂積極性,又優(yōu)化了教師的資源配置,有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的傳授與學(xué)習(xí)效率。

二、實際分層模式中出現(xiàn)的問題及解決對策

應(yīng)用分層教學(xué)后,學(xué)生按照一定的特定因素而被分化到同一組,但可能由于性格問題或關(guān)系不熟等原因,并不能團結(jié)合作、組別的凝聚力明顯不足。因此為增強各種組間的競爭關(guān)系,可以課后為各組別評分并排名,在促進競爭的同時也可以增強組員之間的凝聚力與相互配合。學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)會關(guān)心小組成績,在努力提升自己成績的同時幫助組內(nèi)成績不好的同學(xué)。部分學(xué)困生也會為了集體榮譽而努力學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

“因材施教”是我國古代就有的教育理念,也是延續(xù)至今的教學(xué)方式。分層教學(xué)可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況采取不同的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容,不斷提升學(xué)習(xí)成績。更重要的是,教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且,隨著應(yīng)試教育的壓力不斷增加,教師更要尊重學(xué)生之間的差異,改善教學(xué)效果。

（一）以了解學(xué)生為基礎(chǔ),進行合理分層

分層教學(xué)就是以“因材施教”的教育理念作為載體,促進學(xué)生的個性發(fā)展,同時還能幫助學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能感受到學(xué)習(xí)的熱情,還能提高學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué),顧名思義就是將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次,這直接關(guān)系著學(xué)生能否接受學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然,教師在進行分層時不能僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還要對學(xué)生進行長時間的了解和觀察,并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還要多和學(xué)生進行交流,制定一個全面且具體的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)世界是非常豐富多彩的,教師還要多和學(xué)生進行交流和探討,進行合理分層。例如,學(xué)生對立體幾何感興趣,教師就可以在進行立體幾何的教學(xué)時對學(xué)生的能力進行劃分,還要引導(dǎo)學(xué)生完成綜合能力較強的作業(yè),逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的考慮,采取針對性教學(xué)

在素質(zhì)教育的背景下,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,教師就要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,分層教學(xué)同樣也要遵循這個原則。不僅如此,教師還要不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的能力,引導(dǎo)學(xué)生盡可能利用自己所學(xué)的知識解決問題,這樣才能幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識的滿足感。不僅能如此,還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分層教學(xué)。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時,還要采取針對性教學(xué),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同層次的教學(xué)內(nèi)容。例如,學(xué)生在進行綜合性練習(xí)時,教師就可以對不同層次的學(xué)生布置不同難度的問題進行回答,這樣就不會打擊學(xué)習(xí)弱一點學(xué)生的自信心,還能獲得解題后的成就感,推動教學(xué)任務(wù)的完成。除此之外,教師還可以讓不同層次的學(xué)生相互合作,取長補短,共同進步,不斷縮小學(xué)生們之間的差距,提升教學(xué)的整體水平。

（三）注重評價鼓勵,促進學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,也是塑造人格的階段。對于初中這個年齡的學(xué)生來說,世界觀、人生觀、價值觀認識還不全面,生理和心理也不成熟,教師對學(xué)生及時地進行鼓勵對于培養(yǎng)學(xué)生的人格是非常重要的,這也是鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動力。因此,教師在進行分層教學(xué)時,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行及時的鼓勵。但是,教師在對學(xué)生進行評價時,并不能以成績來衡量一切。教師要學(xué)會從學(xué)生的身上尋找閃光點,讓學(xué)生獲得成長的喜悅。例如,學(xué)生在獲得點滴進步時,教師就要鼓勵學(xué)生,還要進行師生評價、生生評價,幫助學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)進度。這樣一來,學(xué)生還能對自己的學(xué)習(xí)情況進行一個客觀、具體的了解,及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài),還能引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自己,增強學(xué)習(xí)的信心。教師還要幫助學(xué)生從根本上端正學(xué)習(xí)的態(tài)度,不斷培養(yǎng)全方面人才。

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師擔(dān)負著引導(dǎo)學(xué)生積累知識、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，教師應(yīng)創(chuàng)新日常教學(xué)思路，不斷探索更好的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生的個性發(fā)展和全體學(xué)生的共同成長。