劉敬富

（重慶市巫山縣大昌小學(xué),重慶 巫山 404700）

引言

在我國的學(xué)科教育安排中數(shù)學(xué)這一嚴(yán)謹(jǐn)運用形式邏輯的學(xué)科本身對塑造學(xué)生的邏輯思維等素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，教育者需要強化對數(shù)學(xué)教育方式的關(guān)注，逐步革新目前的教學(xué)模式與目標(biāo)，以為學(xué)生創(chuàng)造相對輕松高效的課堂氛圍，全面釋放學(xué)生豐富多彩的想象力，爭取讓其深刻體會數(shù)學(xué)的魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)深入分析目前的課堂問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，設(shè)計全新的課堂從而優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)與效率，達(dá)到整體塑造學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為學(xué)生搭建線上學(xué)習(xí)平臺

首先，為養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)教師可以將信息技術(shù)充分與教學(xué)實踐相結(jié)合，搭建課程知識預(yù)習(xí)的線上平臺，在線上平臺為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以在線上平臺設(shè)置預(yù)習(xí)的時長、內(nèi)容與相應(yīng)的問題，只有學(xué)生登錄此平臺且進行了規(guī)定的最短時長的內(nèi)容預(yù)習(xí)，且正確回答了相關(guān)問題才達(dá)到了完成標(biāo)準(zhǔn)；其次，數(shù)學(xué)知識相較其他學(xué)科更加抽象，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言具有一定難度，而利用信息技術(shù)手段進行教學(xué)，教師則能夠豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源融入課堂實踐中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)還原生動的知識場景，使其在輕松愉快的課堂氛圍中理解數(shù)學(xué)知識的形成邏輯和過程，能夠極大激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性并激勵其主動探究自身的興趣所在；最后，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)錄制微課程，即將課堂授課內(nèi)容以視頻形式呈現(xiàn)，并將其上傳至學(xué)生可見的網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生便能夠在微課程的輔助下完成課后作業(yè)，且生動直觀的視頻形式也極大激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性。為確保學(xué)生真正理解了授課內(nèi)容，教師可以要求家長為其錄制獨立完成課后作業(yè)的視頻，并上傳至教師與家長進行溝通的微信等即時通訊平臺。

二、采用分層教學(xué)模式，通過因材施教提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的對數(shù)學(xué)的態(tài)度和情緒、知識基礎(chǔ)、邏輯思維能力等要素開展分層，可以將學(xué)生分為三個層次：第一層次是積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、知識基礎(chǔ)扎實且具備良好的思維能力的學(xué)生；第二層次是具有基本數(shù)學(xué)理解能力與知識基礎(chǔ)的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)中并不會遇到太多困難，但并不會主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；第三層次的學(xué)生是尚未形成基本的數(shù)學(xué)理解與思維能力，其知識基礎(chǔ)相對薄弱，且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣和信心的學(xué)生。教師要針對上述三個不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，譬如，對于第一層次的學(xué)生而言，教師可以鼓勵引導(dǎo)此類學(xué)生自主探究自身感興趣的內(nèi)容，且自主學(xué)習(xí)新知識，不斷拓展其知識范圍；對第二層次學(xué)生來說，教師需要引導(dǎo)其提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不斷塑造其邏輯思維能力且夯實其數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)；對于第三層次的學(xué)生，教師首先要通過相對輕快的課堂氛圍轉(zhuǎn)變其對數(shù)學(xué)的消極態(tài)度，消解其在學(xué)習(xí)過程中累積的畏難情緒與抵觸心理，使其深刻體會數(shù)學(xué)的魅力與樂趣。

三、基于小學(xué)數(shù)學(xué)特點與學(xué)生認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對其長期發(fā)展至關(guān)重要，在革新教學(xué)策略時應(yīng)將其作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而為有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先需要激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，尤其是對于小學(xué)階段愛玩活潑的學(xué)生而言，生動輕快的課堂更能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與自主性。具體實踐而言，教師可以在課前適當(dāng)設(shè)置一些競技性小游戲，比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識物體與圖形”的相關(guān)知識時，教師在正式講課之前，可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論并舉出生活中常見的長方體、三角形、圓柱等物品，比一比哪一組能夠說得最多。除此之外，教師可以搭建特定的問題場景，使學(xué)生在直觀的場景中通過解決問題而習(xí)得知識，并促使其進行一定的模仿從而主動探究。譬如，教師在講解“認(rèn)識鐘表”一節(jié)知識時，教師可以先設(shè)置一個問題場景，如可以要求學(xué)生準(zhǔn)確說出教室鐘表正顯示的時間，并提問學(xué)生人們在生活中會在什么場景下如何表達(dá)時間等問題，此時的學(xué)生尚未學(xué)習(xí)相關(guān)知識，便會基于主動思考給出各式各樣的答案，教師就可以在此時將相關(guān)知識引出。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)知識與日常生活的關(guān)聯(lián)相對而言十分緊密，因此，在小學(xué)課堂中，為了有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以積極聯(lián)系學(xué)生熟悉的日常事物，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用至生活中。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新是國家與民族前進的動力源泉，順應(yīng)教育改革時代的發(fā)展要求進行包括小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)的學(xué)科教學(xué)革新，已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域探究的重要課題。只有在各學(xué)科教學(xué)實踐中持續(xù)進行教學(xué)模式革新，才能切實提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及促進其全面發(fā)展。