姚芳

（貴州省銅仁市松桃苗族自治縣黃板鎮(zhèn)崢峴完小，貴州 松桃 554108）

一、現(xiàn)如今小學(xué)生身心進展的特征

要想將班級管控工作進一步地做好，推進班級管控活動的正常開展，班主任老師就必須先要充分了解小學(xué)生的身心進展特征，充分掌控小學(xué)生心中的真實想法，這樣一來才能夠選取最為有效的策略去對師生之間和諧的關(guān)系進行建構(gòu)，處理班級管控過程當中存在的矛盾。小學(xué)生在進入學(xué)校的時候，其就已經(jīng)對世界有了比較淺層次的認識，對一些事業(yè)也有了自身的衡量標準，但是小學(xué)生正處在身心進展的階段，對非常多的事物都無法進行很好的處理以及控制，其中也包含了自身的情緒等等。所以，為了協(xié)助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，班主任老師需要積極的對小學(xué)生進行管控以及引領(lǐng)，在了解小學(xué)生身心進展特征的基礎(chǔ)之上，開展教育活動，這樣一來才有利于師生和諧關(guān)系的建構(gòu)。

二、小學(xué)班主任老師在進行管控過程當中與小學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾

（一）小學(xué)班主任老師在進行管控的過程當中與小學(xué)生的溝通相對較少

小學(xué)生還缺少一定程度的自立能力，非常多的事情都需要得到別人的指導(dǎo)以及幫助。當小學(xué)生遇見問題的時候，他們便會向教師進行請教，但是小學(xué)生要問的問題非常的雜亂，并不僅僅是學(xué)習方面的問題，這樣一來就會使得小學(xué)老師缺少應(yīng)當擁有的責任心。對小學(xué)生所提出的問題就會進行簡單的回答，缺少一定程度的耐心，甚至當小學(xué)生對問題回答錯誤以后，就會對小學(xué)生進行訓(xùn)斥，這樣一來不僅非常不利于小學(xué)生身心健康的進展，還會導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生一種抵觸的情緒。久而久之，便會對老師與學(xué)生之間的交流以及溝通造成非常嚴重的影響，非常不利于小學(xué)班主任老師管控工作的開展。

（二）小學(xué)班主任老師對小學(xué)生的認識較為片面

小學(xué)班主任老師常常應(yīng)用成績來對小學(xué)生的個人狀況進行衡量，對于一部分學(xué)習成績非常優(yōu)異的小學(xué)生，班主任老師的關(guān)注程度非常的高，然而對于學(xué)習成績較差的小學(xué)生，班主任老師的關(guān)注程度就會非常的低，這樣一來就無法發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的閃光點。所以，學(xué)習成績較差的小學(xué)生就會感覺到非常的不公平，心理發(fā)生非常大的落差，對小學(xué)生將來的進展造成了非常嚴重的影響。與此同時，這也會對教師與學(xué)生之間的關(guān)系造成非常消極的影響，非常不利于師生和諧關(guān)系的建構(gòu)。

三、建構(gòu)小學(xué)班主任老師與小學(xué)生之間和諧關(guān)系的高效策略

（一）建立正確的師生觀

小學(xué)班主任老師是小學(xué)生進入到學(xué)校接觸到的第一任老師，所以作為小學(xué)生的啟蒙教師，小學(xué)班主任老師對小學(xué)生的進展起到了非常重要的影響作用，不僅僅會在小學(xué)生進行學(xué)習的方面起到作用，并且還能夠直接地影響到小學(xué)生價值觀以及世界觀的形成和樹立。因此，小學(xué)班主任老師需要建立爭取的師生觀，積極建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。比方說，小學(xué)班主任老師在實際開展班級管控活動的過程當中，需要班級當中所有的小學(xué)生都參與進來共同進行管控，將小學(xué)生的個人能動性進一步地發(fā)揮出來，除此之外，通過共同管控，我們還能夠?qū)πW(xué)生自身的綜合能力進行提升以及鍛煉。通常狀況之下，筆者會使得小學(xué)生輪流對班級進行管控，這樣一來不僅能夠?qū)πW(xué)生的管控能力進行提高，還可以通過他們的管控，讓筆者徐誒會更多有益的管控方式，進而進一步的推進班級管控工作開展的進程。

（二）在對班級事務(wù)進行管控的過程當中需要進一步的展現(xiàn)出“愛”

愛是世界上最為優(yōu)異的教育，所以小學(xué)班主任老師在對班級事進行管控的過程當中需要進一步地表現(xiàn)出愛，不僅需要充分關(guān)注學(xué)習成績較為優(yōu)異的小學(xué)生，還需要對學(xué)習成績較差的小小學(xué)生給予充足的幫助以及耐心，并且需要進一步的發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生的閃光點，激勵并肯定這些小學(xué)生，對這些小學(xué)生的自信心進行進一步的培育。除此之外，在對小學(xué)生進行管控的過程當中，小學(xué)班主任老師需要將愛進一步的融入到其中，這樣一來才能夠達到管控的最佳效果。

結(jié)語

班級管控無法離開班主任老師的指引以及支持，特別是對小學(xué)生而言，小學(xué)生身心的進展還沒有健全，所以小學(xué)班主任老師在對班級進行管控的過程當中需要積極建構(gòu)較為和諧的師生關(guān)系，將班級管控的效果進一步地發(fā)揮出來。對此，小學(xué)班主任老師需要對小學(xué)生的生活狀態(tài)以及身心進展特征進行進一步的了解，及時發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行解決，并在這個基礎(chǔ)之上需要充分明確班級管控過程當中非常容易出現(xiàn)的矛盾以及問題，并且選取科學(xué)合理的措施來對矛盾以及問題進行解決，樹立精準的師生觀，并積極地與小學(xué)生進行溝通以及交流，將愛進一步的融入到對班級進行管控的過程當中。