金秋

（遼寧省大連市瓦房店市松樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 大連 116302）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該有規(guī)劃有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力。新課標(biāo)推行以后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式提出了一定的要求。因此，教師應(yīng)該注重提高自身的教育水平，積極探究新的教育方式，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)。要通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的文化能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、注意朗讀停頓指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候要注意停頓，要提醒學(xué)生注意到停頓不僅可以使整篇文章更有層次感，還能體現(xiàn)文章的思想感情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解停頓的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀和寫(xiě)作能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)很難找到有規(guī)律的停頓方式，因?yàn)槲恼碌耐ｎD不僅體現(xiàn)在句號(hào)和逗號(hào)上，還體現(xiàn)的文章的感情上，而要學(xué)生能夠一下子掌握文章的情感并不是一件易事，因此，語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教育中還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，增加學(xué)生的情感意識(shí)，從而提高學(xué)生的朗讀能力[1]。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該對(duì)需要沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但又需要停頓的地方，進(jìn)行著重講解，要讓學(xué)生能夠辨別如何找準(zhǔn)停頓的位置，要做到這點(diǎn)，就需要經(jīng)過(guò)大量的朗讀進(jìn)行練習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

例如，我們?cè)谥v解毛主席《長(zhǎng)征》時(shí)候，這篇文章的停頓不止體現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上，更要通過(guò)朗讀語(yǔ)氣和適時(shí)的停頓來(lái)體現(xiàn)紅軍大無(wú)畏的精神。這就需要教師在教學(xué)生的時(shí)候，要營(yíng)造一種很好的朗讀氣氛，讓學(xué)學(xué)生能夠根據(jù)課堂氣氛帶著韻律進(jìn)行朗讀。為了讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)朗讀時(shí)的停頓，教師就需要對(duì)文章的富含的感情和磅礴氣勢(shì)，進(jìn)行解讀，對(duì)當(dāng)時(shí)的情境和作者的思想進(jìn)行分析，增加學(xué)生對(duì)課文的理解。只有當(dāng)教師對(duì)全文進(jìn)行剖析之后，學(xué)生為文章內(nèi)容和感情都有了一定的了解之后，才能夠真正找準(zhǔn)停頓的地方，掌握朗讀的技巧，實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀。

二、注意朗讀語(yǔ)速指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，需要注意語(yǔ)速，采用合理的語(yǔ)速進(jìn)行課文朗讀能夠體現(xiàn)文章的部分情感。小學(xué)生在朗讀的時(shí)候，一般對(duì)文章內(nèi)容的情感難以把握，他們可能不懂得文章什么地方是在抒發(fā)感情，需要用舒緩的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀；什么地方是在表達(dá)憤恨，需要用強(qiáng)有力的語(yǔ)氣去朗讀，什么地方是在記敘表達(dá)，只需要用一般的語(yǔ)氣就可以朗讀。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)[2]。對(duì)于情緒波動(dòng)較大，和充滿感情的文章，教師可以首先對(duì)文章進(jìn)行有感情朗讀一遍，讓學(xué)生體會(huì)到文章的感情，增加學(xué)生對(duì)文章的理解。在朗讀的過(guò)程中，注意合理控制語(yǔ)速。為了讓學(xué)生能夠真正的理解到作文的中心思想和作者寫(xiě)作感情，教師還可以利用多媒體的方式對(duì)課文進(jìn)行全面解剖，增加學(xué)生的體驗(yàn)，和對(duì)文章思想情感的理解，讓學(xué)生能夠?qū)φn文產(chǎn)生一定的感情交流。

例如，教師在講解《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，其中，有一段富有感情的話：嶙峋的片石……保住大堤！教師就可以采用多媒體進(jìn)行相關(guān)視頻的播放，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)堤岸的危急形式，讓人們子弟兵的英勇亢奮的精神，將戰(zhàn)士緊張的勞動(dòng)場(chǎng)景和果敢的奮斗精神展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)結(jié)合視頻，調(diào)節(jié)朗讀語(yǔ)速的快慢，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有感情的朗讀。教師在講解完文章的背景之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討和發(fā)言，讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)士的心情。增加學(xué)生和文章思想感情的融合，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

三、找準(zhǔn)閱讀重音

可以說(shuō)每一篇富有感情的文章，都有著情感的輕舒，也都有著重音和輕音的區(qū)別，在朗讀中把握這些因素，也是十分重要的。通過(guò)找到朗讀的重音，能夠把握文章的重要內(nèi)容。在朗讀中，要象把握文章的重音部分，就要抓住作者的思想感情，理解文章的中心思想。通過(guò)重音的方式將作者的情感表達(dá)出來(lái)[3]。例如，“我想寫(xiě)完作業(yè)之后再去吃飯?！蔽覀?cè)谧x這句話的時(shí)候，如果重音是放在“我”上，那么強(qiáng)調(diào)了“我”為主體；如果將重音放在“想”上，則表明接下來(lái)主體想根據(jù)自己的意愿去做事；如果將重音放在“寫(xiě)作業(yè)”上，則表明主體是想寫(xiě)作業(yè)為主，吃不吃飯對(duì)他來(lái)說(shuō)不是很急著要做的事情；如果將重音放在“吃飯”上，則表明主體已經(jīng)在強(qiáng)調(diào)自己的意愿，這個(gè)時(shí)候他可能對(duì)問(wèn)他話的人有著一定的不耐煩的情緒。所以說(shuō)，重音的不同體現(xiàn)，也能夠體現(xiàn)文章的不同表達(dá)思想。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，一定要指導(dǎo)學(xué)生找到重音的部分，這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的朗讀教育。要培養(yǎng)學(xué)生找準(zhǔn)重音部分，一是要讓學(xué)生對(duì)文章有一定的了解，分析文章的感情，這樣才能把握文章的語(yǔ)氣，二是要讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感，提高學(xué)生的情感意識(shí)[4]。

例如教師在教育小學(xué)五年級(jí)《林沖棒打洪教頭》這一課時(shí)，教師就可以先安排學(xué)生進(jìn)行自行朗讀，讓學(xué)生對(duì)文章有一定的了解，從而找到重音部分。就單單對(duì)課題來(lái)講，如果我們將重音放在“棒打”上，那么強(qiáng)調(diào)的是棒打這一行為，而不能體現(xiàn)棒打的是誰(shuí)；如果將重音放在“洪教頭”上，則強(qiáng)調(diào)挨打的是洪教頭這個(gè)人，而對(duì)是誰(shuí)打的洪教頭沒(méi)有做強(qiáng)調(diào)。通過(guò)這種重音的毒讀法，能夠增加學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生把握住課文的中心思想。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育。為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)該加大指導(dǎo)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生能夠全面的理解文章的中心思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。