劉良超

（河北省邢臺(tái)市南和區(qū)三思鄉(xiāng)前郭平學(xué)校，河北 邢臺(tái) 054400）

課堂提問即在實(shí)際的教學(xué)中教師針對(duì)文本向?qū)W生提出問題，或者是學(xué)生能夠在自己理解的基礎(chǔ)上向教師提出不懂地問題獲得解決，進(jìn)而提升能力的一種有效的教學(xué)方法。但是，在問題的設(shè)置，尤其是教師向?qū)W生提問的時(shí)候，不是盲目的，而是需要有針對(duì)性地開展提問，提問能夠切中學(xué)生學(xué)習(xí)的要害，一針見血的提出問題并進(jìn)行分析解決。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有效提問

語文課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂提問是較為常見的教學(xué)手段，在語文教學(xué)中，教學(xué)過程的提升是通過提問來進(jìn)行的。因此，在教學(xué)中問題的設(shè)置就成為教學(xué)的關(guān)鍵，找準(zhǔn)問題設(shè)置的切入點(diǎn)是進(jìn)行有效提問的關(guān)鍵，這樣才能夠真正找準(zhǔn)問題的突破口。一般而言，文章中的中心句、設(shè)問句、總起句等都能夠幫助學(xué)生進(jìn)行整體文章的閱讀和理解。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師就可以抓住這些句子進(jìn)行設(shè)問。如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇文章的時(shí)候，教師就可以問學(xué)生：“同學(xué)們，大家有沒有見過井呢？”“你能想象到假如自己坐在井里能夠看到什么嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就能夠爭先恐后的發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生覺得坐在井底什么也看不見，有的學(xué)生認(rèn)為坐在井底能看到的就是一小片天空，這時(shí)候教師就可以進(jìn)一步的發(fā)問“那么作者筆下的坐井觀天寫的是誰坐井觀天呢？它在井底看到了什么呢？”“作者為什么要寫這篇文章，或者說作者寫這篇文章想帶給我們的啟示是什么呢？”這樣的問題直接擊中文章的核心，能夠取得較好的教學(xué)效果，這樣課堂教學(xué)也就能夠更加有效的開展，學(xué)生也就能夠更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、多提啟發(fā)性問題，激活思維

小學(xué)階段的學(xué)生思維非?；钴S，而小學(xué)階段的學(xué)生思維的起點(diǎn)是問題，在語文課堂中教師要多提一些啟發(fā)性的問題，激活學(xué)生的思維，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)真研究，研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)的方法。如，在教學(xué)《丑小鴨》這篇文章的時(shí)候，教師就可以通過提一些具有啟發(fā)性的問題，激活學(xué)生的思維?？梢蕴釂枌W(xué)生“假如文中的農(nóng)夫沒有救丑小鴨，同學(xué)們想一下丑小鴨的結(jié)局會(huì)是什么樣呢？”這種具有啟發(fā)性的問題，不同的學(xué)生會(huì)答出不一樣的結(jié)果，在學(xué)生答出后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中出現(xiàn)的描寫不同結(jié)局的細(xì)節(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而體會(huì)到思考的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的良好的習(xí)慣，有利于活躍課堂教學(xué)的氛圍，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律

循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律是教學(xué)的整體要求，也是課堂提問的要求，在實(shí)際的教學(xué)中，要重視循序漸進(jìn)的提出問題。有效的提問并不總是教師對(duì)學(xué)生提出問題，更重要的是師生雙方進(jìn)行雙向的互動(dòng)，因此，在實(shí)際的問題設(shè)置中，教師要注重問題的引導(dǎo)，尊重循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知逐漸從簡單走向復(fù)雜，從較低的層次過渡到較高的層次。但是，目前很多的語文課堂教學(xué)中教師不重視循序漸進(jìn)的提問方式，不對(duì)問題進(jìn)行深入的加工和分析，這就使得一些問題脫離了課堂教學(xué)的實(shí)際。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候要做到主次分明、由簡到難，問題要能夠環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。如，在教學(xué)《揠苗助長》這則寓言的時(shí)候，教師首先可以提問學(xué)生“同學(xué)們，禾苗的生長能夠通過人為的向上拔來提高嗎？”“作者為什么要寫這則寓言故事呢？同學(xué)們讀完以后有什么樣的啟發(fā)呢？”這樣環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置首先能夠讓學(xué)生理解文章中的表層含義，然后能夠通過寓言故事實(shí)質(zhì)內(nèi)容的挖掘讓學(xué)生加深對(duì)這則寓言故事的理解，逐步提升學(xué)生閱讀寓言故事的能力。

四、重視開放性，促進(jìn)課堂生成

課堂提問不僅僅是教師需要完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要積極參與的環(huán)節(jié)，因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中需要重視提問的開放性，進(jìn)而促進(jìn)課堂的有效生成。但是，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)只是重視學(xué)生的答案是否符合標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于學(xué)生是否對(duì)這一問題進(jìn)行認(rèn)真的思考和總結(jié)不予以關(guān)注，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠很好地進(jìn)行思考，而只是跟著教師的引導(dǎo)一步步說出正確的答案，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。因此，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中重視問題設(shè)置的開放性，進(jìn)而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。重視問題設(shè)置的開放性有助于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，開放性的問題設(shè)置有助于學(xué)生進(jìn)行交流和探索，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于語文文本的個(gè)性化的解讀，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力。如，在教學(xué)文章《只有一個(gè)地球》的時(shí)候，教師就可以提出問題“地球是現(xiàn)在已知的唯一存在生命的星球，那么地球假如有一天不適合人類居住了，它將會(huì)怎么辦呢？它有沒有自救的辦法呢？大家有什么好的辦法呢？”這樣的問題一拋出，學(xué)生們反響強(qiáng)烈，學(xué)生們的觀點(diǎn)可以分為兩類，一類是：我們應(yīng)該努力保護(hù)地球。另一類是：我們可以努力探索其他星球上是否存在生命，看能不能移居其他星球。

五、結(jié)語

總之，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師要在認(rèn)真研究文本和學(xué)生的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，進(jìn)行有效提問，要能夠多提出一些具有啟發(fā)性的問題，激活學(xué)生的思維，要能夠循序漸進(jìn)的發(fā)問，尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)需要重視提問的開放性，進(jìn)而促進(jìn)課堂的有效生成。