翟均林

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論是人本主義學(xué)家羅杰斯基于對人的潛能及自我實現(xiàn)傾向的理論。羅杰斯認(rèn)為每個學(xué)生都具備解決自身問題的能力和動機，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮；教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，并采取有效的教學(xué)方法去調(diào)動學(xué)生自身天性中解決問題的能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于一種真誠、理解、關(guān)心的氛圍之中時，他們的學(xué)習(xí)就會更加深入，并能夠取得長足進步。除卻他過分強調(diào)學(xué)生自身潛能而忽視環(huán)境與教育的作用，以及過分強調(diào)學(xué)生的中心地位，高估了學(xué)生的自控力和自覺性這兩點弊端之外，這種以"學(xué)生為中心"的教學(xué)理念即符合教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，也符合當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢，同時還是"以人為本"的科學(xué)發(fā)展觀核心理念在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，故而值得被廣大教育工作者所重視。

二、線上教學(xué)的特點

線上教學(xué)是一種教學(xué)方式，將其妥善運用，能夠幫助我們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果。通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)具有以下特點：

（一）線上教學(xué)具有靈活性。與傳統(tǒng)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)模式有所不同，線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加便利。學(xué)生只要利用一部手機或者電腦，無論在何時何地，連上網(wǎng)絡(luò)就能夠開始一天的學(xué)習(xí)。即使有學(xué)生生病或者因為其它特殊的原因沒有及時的觀看直播，也可以通過觀看回放來跟上學(xué)習(xí)進度，不會落下課程。

（二）線上教學(xué)具有可重復(fù)性。許多線上教學(xué)視頻都具有回放功能，當(dāng)學(xué)生遇到聽不懂的知識點的時候，可以通過回放將老師所講的知識點反復(fù)觀看。即使是直播形式的課程，我們運用錄屏軟件也能將課程錄制下來，以便隨時回顧課程內(nèi)容。這無疑對學(xué)生更好地掌握知識點，加深對所學(xué)知識的印象，能提供極大便利。

（三）線上教學(xué)要求學(xué)生有較高的自律性。線上教學(xué)過程少了教師面對面的監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性變得更強。若學(xué)生不認(rèn)真聽講，聽課過程思維不集中，學(xué)習(xí)效率自然就會大打折扣，因此，在線上教學(xué)中教師如何能運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，顯得尤為關(guān)鍵。

（四）線上教學(xué)的內(nèi)容存在一定的局限性。線上教學(xué)這種方式也不是全無缺點，一些需要動手實際操作的技能課程以及實驗課程就無法通過線上教學(xué)取得良好效果。畢竟在家里不具備良好的實驗條件，不能親身實踐，單純只學(xué)習(xí)理論，就成了紙上談兵。

三、線上教學(xué)活動中怎樣做到“以學(xué)生為中心”

“以學(xué)生為中心”不應(yīng)該只是一句簡單的口號，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，應(yīng)該貫穿于整個課堂活動之中。

課前準(zhǔn)備階段，教師要通過各種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課前，教師可以利用QQ、微信等平臺將下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點以及相關(guān)課件等教學(xué)資源發(fā)布到班級群里，這樣可以讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到心中有數(shù)。同時，教師還可以課前提出問題，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等各類資源分析問題，找出解決方案，并在線上課堂中與其他同學(xué)分享。這樣不但能鍛煉學(xué)生尋找與篩選信息的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生做到“學(xué)有方向”。

授課過程中，教師需要運用各種教學(xué)手段，結(jié)合多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生注意力，并發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，力求每一個學(xué)生都能有機會參與到課堂中來。如每當(dāng)學(xué)生看完一段簡短的教學(xué)視頻，教師便可以隨機指派一位或幾位學(xué)生在直播中通過分共享屏幕來進行演示，根據(jù)學(xué)生的演示情況，教師就可以大致判斷出學(xué)生是否已經(jīng)理解并掌握了課程內(nèi)容。教師還需要根據(jù)學(xué)生回答問題或演示的情況，及時針對學(xué)生存在的問題進行線上答疑。在授課過程中，教師還可以向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖或知識圖譜，這些圖表邏輯結(jié)構(gòu)清晰，直觀易懂，能進一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

此外，教師在線上教學(xué)過程中要想做到“以學(xué)生為中心”，還須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式教師“一言堂”的現(xiàn)象，適時添加多種互動環(huán)節(jié)，例如在直播期間與學(xué)生進行實時問答與討論。最好能建立一種“團隊學(xué)習(xí)、團隊競爭”的互動模式。在教學(xué)過程中，教師還可以引入團隊學(xué)習(xí)與團隊競爭方式,增加每一個學(xué)生的參與感。比如教師可以將學(xué)生進行性分組，并給每個小組相同或者不同的課題，讓他們在線上進行案例研討或者辯論，也可以交給每個小組相同的案例，比一比看哪個小組歸納總結(jié)得更加全面。教師可以根據(jù)每個團隊的表現(xiàn)，對該團隊進行評分，作為期末考試成績的一部分。有了這種競爭機制，學(xué)生們在團隊合作過程中，才會更加努力，更加投入。

課程結(jié)束之后，教師們需要根據(jù)線上教學(xué)特點，布置適量的作業(yè)。一旦學(xué)生提交了作業(yè)，要及時批改，并在班級群中及時反饋信息。對于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的一些共性問題，教師應(yīng)在群里進行統(tǒng)一講解。教師還要及時在群里展示一些優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，讓同學(xué)們相互觀摩學(xué)習(xí)。對于一些練習(xí)冊或試卷作業(yè)的講解，為了使教學(xué)更具有針對性，教師可以錄制解析短視頻發(fā)給學(xué)生，或者將文字版解析發(fā)給學(xué)生，在課上只挑重點部分進行解析。如果學(xué)生們有什么不清楚的地方，在課后還可以利用課程平臺進行發(fā)帖討論。

四、教師角色定位的轉(zhuǎn)變促進“以學(xué)生為中心”的線上教學(xué)

“以學(xué)生為中心”的教育理念鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生是教學(xué)過程的參與者和整個過程的實踐者。要想真正貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，除了在課堂活動中需要多加運用之外，教師自身觀念的改變也尤為重要。每一個教師必須清楚，他們在課堂中的角色只是課堂環(huán)節(jié)的把控者，學(xué)生才是課堂活動的主體。

在教學(xué)過程中，多數(shù)時間應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生自由支配。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不僅需要對所學(xué)課程抱有興趣，更需要對學(xué)習(xí)該課程的自身能力擁有足夠的信心。這就要求教師主動將自己的師者角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的策劃者，設(shè)計符合學(xué)生特點的課堂活動，并組織、鼓勵學(xué)生參與到課堂活動當(dāng)中去，幫助他們及時通過實踐檢驗學(xué)習(xí)成果，在取長補短的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。根據(jù)學(xué)生的需求進行多元化的課堂設(shè)計，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

教師在課堂上還需要給學(xué)生營造一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生融入到課堂之中，并對自己及其他同學(xué)在各項活動中的優(yōu)缺點，進行針對性地總結(jié)和點評。學(xué)生一旦成為課堂的主人翁，就會變被動參與課堂活動為主動完成課堂任務(wù)，進而讓整個課堂學(xué)習(xí)過程變得更加輕松、愉快。當(dāng)然，在學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和討論的過程中，教師也不能一味地放任自流，而是要把控好課堂全局，避免因有些學(xué)生自控力較差而影響課堂教學(xué)的正常進行。

五、總結(jié)

隨著科技進步，線上教學(xué)將憑借它無與倫比的優(yōu)越性，進一步打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一家獨大”的局面。將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式運用到線上課堂之中，對教師和學(xué)生都有著重要意義。對于教師來說，這種教學(xué)模式能夠幫助他們提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生來說，這種教學(xué)模式既能滿足他們自我發(fā)展的心理需求，又可以最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能夠提升他們的主動思考能力和探索能力，可謂一舉多得。因此，為了更好地將這種教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)之中，教師在線上教學(xué)中要時刻謹(jǐn)記以“學(xué)生”為出發(fā)點，將更多的舞臺留給學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，力求讓每一個學(xué)生都能參與到課堂之中。

實踐證明，“以學(xué)生為中心”的線上教學(xué)模式，靈活地解決了傳統(tǒng)知識固化和教學(xué)手段單一的問題，很好地處理了“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。這種教學(xué)模式，不僅認(rèn)可了學(xué)生之間的個體差異，也給了學(xué)生更多動手實踐的機會，讓學(xué)生積極融入與到教學(xué)活動中來，培養(yǎng)了他們的參與意識與主體意識，使得學(xué)習(xí)變得更加高效自主。可以預(yù)見，不只是在線上教學(xué)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式會在今后我國其它類型的課堂教學(xué)中同樣會發(fā)揮巨大作用。