楊興雨

（鄭州科技學院音樂舞蹈學院，河南 鄭州 450064）

幼兒園教師作為學前教育事業(yè)發(fā)展的踐行者，對學前教育的質(zhì)量有重大的影響。新教師是開始教師職業(yè)生涯的第一階段，同時在幼兒園教師隊伍中占有很大的比例，在適應教學過程中幼兒園新教師會面臨各種突發(fā)、難以解決的困難，如若不能很好地解決則會影響其職業(yè)發(fā)展，并對學前教育的發(fā)展質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。國際教育第45屆會議的建議書《加強教師在多變世界中的作用之教育》指出“應該對剛開始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關(guān)注，因為他們的最初職位以及他們即將要進行的工作，對其以后的培訓和職業(yè)具有決定性的影響?！毙率纸處熡欣硐胗袩崆橛凶龊帽韭毠ぷ鞯膹娏以竿宜季S敏捷愿意有能力接受新思想新事物具有較強的可塑性和模仿性，但是在班級管理、保教能力、人際關(guān)系、問題解決等實踐經(jīng)驗上劣勢明顯。因此研究新教師專業(yè)適應的問題并提出針對性的對策對新教師快速成長具有重要意義。

一、幼兒園新教師專業(yè)適應的出現(xiàn)的問題

（一）幼兒園新教師未完成角色轉(zhuǎn)變

走出校門步入幼兒園的那一刻，就代表完成了從學生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變。從身為教師角色開始，自己從學生變成老師，從被動的學習者變成主動的教學者，從單純的學習者變成需要面對繁雜事務的工作者，每天要面對著各種性格的孩子和不同的家長以至于給自己的工作造成了很大的不適應。面對學前兒童這個特別的群體，需要教師具有耐心，責任心以及教育機智，經(jīng)驗的缺乏使得新教師不完全具備綜合能力去面對。新教師對其角色的認識還只是表面淺顯的書本層面，而當新教師真正走進教學工作能夠承擔起教師的職責時，就會對教師角色的有了深層次的、理性的認識和理解。

（二）幼兒園對新教師的培訓工作不到位

通過崗前培訓，以此來提升幼兒園新教師理論聯(lián)系實踐的能力、學習幼兒園的教育理念、教學方法和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增強教師對幼兒教育的熱情和自信心，為以后的工作開展提供指導依據(jù)。然而，現(xiàn)階段幼兒園對于新教師的培訓卻不到位，目前幼兒園的培訓分為兩種：一是外出培訓，二是園本培訓，目前幼兒園主要是進行園本培訓，這種培訓方式不利于新教師全面了解工作。一方面由于新教師實踐經(jīng)驗不夠，來園后只能先從保育老師做起，只會在前期安排參加保育老師的一日生活流程及消毒工作的培訓，其他教學方面的基本很少參與；另一方面安排的培訓課程沒有結(jié)合新教師的實際情況，對新教師自身沒有幫助，導致新教師對于培訓沒有興趣。此外，幼兒園不注重培訓內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)多量，使得新教師不能快速的適應工作，出現(xiàn)各種問題。

（三）家長對幼兒園新教師信任度及支持度偏低

身為一名教師，其工作的順利開展少不了家長方面的支持，家園有效合作是促進幼兒健康成長的重要因素。因此，家長的信任是幼兒園新教師發(fā)展需要的前提，然而在目前看來家長普遍對幼兒園教師呈現(xiàn)出不信任的趨勢，認為新教師缺乏教學經(jīng)驗，教學能力不夠強，年輕化的幼兒園新教師愛心、耐心、責任心不足，希望孩子能夠在有經(jīng)驗老師的班級里學習，更愿意和老教師溝通，這極大削弱了新教師的自信心，此外，新教師無法全面了解孩子，無法回答家長的種種問題，因此家長對幼兒園新教師提出的要求及建議支持度及認可度較低。此外，幼兒園屢次出現(xiàn)的體罰和變相體罰事件也使得家長對幼兒園教師隊伍的不信任感增強。

二、幼兒園新教師專業(yè)適應的影響因素

（一）幼兒園新教師適應能力不足

新教師走上工作崗位面臨著自身角色的根本性轉(zhuǎn)換，即由學生轉(zhuǎn)變成教師并確立教師的專業(yè)角色，環(huán)境也從之前的校園變成了現(xiàn)在的幼兒園，然而角色以及環(huán)境都需要一段時間的轉(zhuǎn)換和適應。一些新教師對自身的專業(yè)角色認識不清、責任和專業(yè)規(guī)范認識不明確，遇到一些小小的挫折就會產(chǎn)生消極心理以至于放棄了幼兒園教師的職業(yè)，而且在幼兒園每天都面對著孩子、家長、領(lǐng)導把大部分精力都放在了工作上，還需要處理周圍的人際關(guān)系。新教師雖然接受了系統(tǒng)的專業(yè)學習，掌握了專業(yè)的理論知識和技能。但是到幼兒園成為教師之后在一日生活及教學的實踐中發(fā)現(xiàn)與自己學的理論知識存在一定的差距，進而導致在以后的工作中常常會感到苦惱不知道應該如何下手。

（二）幼兒園的管理及培訓機制不完善

部分幼兒園的管理缺乏科學化導致幼兒園教師成為“工具人”,幼兒園需要什么幼兒園教師就需要干什么。比如：某幼兒園新教師除了教學工作外，還需要負責招生，周末派發(fā)傳單等，導致幼兒園新教師對這個職業(yè)產(chǎn)生了退縮及逃離。幼兒園在新教師培訓中缺乏個性化的培養(yǎng)，雖多數(shù)幼兒園實行“一對一”的幫扶制，但并未充分考慮到每位新任教師的專業(yè)背景、專業(yè)能力、性格特征等。在實踐中，幫扶教師日常工作繁忙，無法真正給予切實的幫助，有些新教師的幫助者也就比她早工作一年，也剛剛才完成適應還尚且處在探索完善的階段，因此這種方式更多流于形式，無法實際落實，對新教師的專業(yè)適應造成了一定的影響。

（三）家長認知不足，對新教師工作不夠配合

良好的家園合作是教師順利進行工作的重要保障，幼兒園老師與家長是合作伙伴的關(guān)系，幼兒園的工作需要家長的信任與配合，孩子的健康成長需要老師的悉心照料。在家園關(guān)系方面，家長常常因為對自身和新教師關(guān)系的認識不夠深刻，使得幼兒園新教師被動迎合家長，并對家長的無理要求進行妥協(xié)而忽視了自身在教育領(lǐng)域的主導地位。還有一些家長非常不配合幼兒園的工作，認為新教師沒有教學經(jīng)驗，自己有著育兒經(jīng)驗，對新教師工作采取消極態(tài)度，不支持不配合，相反的還會對老師提很多的要求，因此給新教師帶來了困擾，影響了新教師專業(yè)適應的發(fā)展。

三、幼兒園新教師專業(yè)適應的應對策略

（一）完成自身的角色的轉(zhuǎn)變

幼兒園新教師要轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)做好自我調(diào)適，完成自身的角色的轉(zhuǎn)變。雖然有一些新教師已經(jīng)從事了幼兒園的保教工作，但目前尚未擺正自己的心態(tài)，這就需要新教師清楚地認識和了解到自己所進行的工作的性質(zhì)，通過合理的方式趕走消極情緒，并充分利用社會支持，樹立好自我成長意識，積極融入幼兒園的大家庭。新教師可根據(jù)實際需求積極向幼兒園領(lǐng)導和同事尋求幫助，不斷提高自己的職業(yè)認知和職業(yè)道德，用發(fā)展的眼光看待周圍事物，用包容的心態(tài)對待周圍的人與物，同時也要端正工作動機，堅定職業(yè)信念，在領(lǐng)導的鼓勵帶領(lǐng)、同事的合作幫助下，提高自己的工作勝任能力，正確定位自己的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，發(fā)揮自身的能動性實現(xiàn)自我成長發(fā)展。

（二）民主管理，為新教師提供支持

幼兒園可以適當?shù)倪M行民主管理，讓教師參與進來提出自己的意見和建議，這樣可以讓幼兒園更好的發(fā)展，讓新教師提高自己的專業(yè)適應。新教師來到幼兒園面臨陌生的工作環(huán)境和復雜的人際關(guān)系難免會有情緒的波動，因此管理人員要與教師之間創(chuàng)造平等、真誠的交流溝通氛圍在生活、工作上給予較多的關(guān)心與支持。為了讓新教師能提升專業(yè)的實踐能力和經(jīng)驗，在新教師入園之后幼兒園要積極組織安排學習培訓特別是以老帶新學習，為每一位新教師安排一位經(jīng)驗豐富的指導教師。如：一日生活的流程、班級的組織與管理等。通過這種方法學習讓新教師更加的熟練，能夠快速的融入集體，以減少不良適應的出現(xiàn)。

（三）家長正確認知，提升對新教師的認可度

家長應樹立正確的認知，認識到任何一個優(yōu)秀的有經(jīng)驗的老師都是從新教師開始的，認可新教師的工作，及時參與到幼兒園的家園活動中去。幼兒園不同于其他年齡階段的教育需要家長支持的很多方面，比如：參加親子活動、做義工、根據(jù)自身職業(yè)為幼兒介紹該職業(yè)的特征和協(xié)助老師開展其他活動等，這樣不僅可以給幼兒不同的感受，還可以加強家園之間的聯(lián)系?？赏ㄟ^專門的家園合作平臺對幼兒每天動態(tài)進行及時更新，讓家長可以清楚的了解到孩子在園的情況，請家長放心并給予教師更多的信任，有什么不清楚的都可以及時溝通交流。幼兒園組織親子活動加強幼兒園新教師與家長的溝通和聯(lián)系，使家長更加支持教師的工作。在家長開放日中邀請家長與寶寶在幼兒園共同度過一日生活的活動，還可以進行家長義工活動家長可自愿舉薦到幼兒園進行半日或者一日的體驗等等，加強家園之間的聯(lián)系。