尼瑪

（西藏拉薩市第二高級中學，西藏 拉薩 850000）

隨著新課程改革的不斷深入，學校和教師把關注點越來越多的放在學生身上，關注學生就要關注學生們的個性差異，根據(jù)差異對學生進行有效的指導，使每一個學生不斷進步。在高中生物課的學習中，學生們對于知識接受程度不同，成績也會有所不同，教師進行差異性教學才能夠更好的適應這一階段的學生，對不同的學生制定不同的目標，給其相應的鼓勵，積極探索差異性教學的模式和方法，提起學生學習生物的興趣，還要尤為的注重對于學生的評價，讓學生對自己有明確的認知，不斷的推動學生向前成長。

一、高中生物差異教學的內(nèi)涵

如今，差異性教學越來越符合學生個人發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學，模式過于單一，屬于滿堂灌的課堂教學方式，對于學生學習知識有一定阻礙。生物學科是高考的重點學科，要求學生充分理解掌握教材知識，學生在學習生物知識的過程中，要根據(jù)自身的情況來掌握生物知識，而教師也根據(jù)學生自身能力的不同而進行針對性教學，便是差異性教學的內(nèi)涵。教師在進行差異性教學時，不應當僅僅是局限在課堂知識的教學，還應該在課下對于學生的學習習慣，學習方式，道德品質(zhì)以及興趣愛好等進行仔細的觀察與分析，并根據(jù)自己觀察，透徹的了解和分析學生的個性特征，從而順利的進行有針對性的差異教學。

二、高中生物差異教學的實施策略

（一）尤為注重學生之間的差異性

國家對于教育公平的重視度越來越高，教育公平能夠滿足不同的學生在學習和發(fā)展中的需要，在教育公平的宏大背景下，每一名學生的全面和諧發(fā)展越來越重要，而學生要健全發(fā)展，對學生個體差異的關注就顯得尤為重要。常言說千人千面，對于學生來說更是如此，每一名的學生情況都不一樣，每一名學生的發(fā)展也都是千差萬別的。教師要特別關注高中學生個體差異，不要再像以往一樣用一把尺子衡量所有的學生，對于不同的學生有著不同的學習目標，不同的學習評價，因人而異會更加貼切實際，結(jié)果也會更如人意。

（二）注意教學的模式和方法的差異

為了適應新課程改革的潮流，教學模式的改變也成為了必然，過去的教學模式只是教師在臺上講，學生們在下面機械的聽著，教學方法單一，師生互動極少，教學缺乏一定的針對性，而對于不同的學生采取不同的教學模式，為教師具體了解每一名學生提供了便利。例如對于生物學習基礎比較好的學生，教師可以適當?shù)闹更c，更多的是讓學生自我思考，而對于生物學習基礎差的學生，教師要進行詳細的講解，讓其充分理解知識。采取差異性的教學模式和方法，因材施教，更好地幫助學生掌握高中生物知識。

（三）分層教學，制定差異化的教學目標。

教師應當把教學目標差異化，在適當征求學生們的意見，了解學生對于自己的認知后，對于學習基礎很好并且具備一定學習能力的，對于生物學有著濃厚興趣的學生，為其制定比較高的目標，而對于學習基礎比較差，學習能力尚不具備，對生物學的興趣不高的學生，先為其制定一個比較小的目標，不斷的鼓勵學生達到這個目標，再一步一步提高，要不斷的認可這一部分學生，使學生獲得滿足感和信心，增強其對生物學的興趣，從而掌握生物知識。教學目標的差異化在很大程度上尊重了學生的個性，而且非常人性化，在一定程度上減輕了高中學生的學業(yè)壓力。

（四）靈活分組實現(xiàn)差異教學

對學生分組是許多教師經(jīng)常用的教學方法，處在高中的學生身心成熟，無論是對于學業(yè)知識還是對于人際交往，都非常有自己的想法，教師利用分組的方式有利于差異性教學。高中學生雖然說在年齡上都處于同一階段，但是學習水平卻大不相同，教師可以據(jù)此進行分組，可以將熱愛生物并且學習基礎好的學生分為一組，對這一組學生進行高難度的教學，不斷提升這一組學生的學習能力，把不是很愛好生物且基礎掌握不牢的學生分成一組，采用多種方式提起這一組學生對于生物的興趣，從而使其掌握知識。教師還可以混合分組，使學習水平較高的學生，不斷的帶動學習稍差的學生，學生之間相互交流，相互學習，既減輕了教師的壓力，又能共同進步。教師的分組不應當過于局限和片面，可以根據(jù)學生的意愿不斷改變，靈活分組使得差異性的教學更加有效。

（五）注重教學評價的多元化

教師對于學生的評價可以使學生對自己有著明確的認知，而每一名學生都有自己的特色，教師應當格外注重教學評價的多元化，評價既照顧到全體學生，也要照顧到個別學生，既評價學生的共同特征，也評價到每一名學生的個性，使得學生們的個人特色得到保留并不斷發(fā)展，最終助力于學業(yè)生活。教師的評價不僅僅是對于學生學業(yè)知識的評價，更多的還要評價到學生的學習習慣，道德思維，生活方式等，視覺上全面的認識自己，了解自己，不斷的健全自己。

三、結(jié)語

總而言之，在高中生物課堂上進行差異性教學，不僅僅是關注到知識的差異性，學生主體的差異性，更多的是關注到了方方面面，使學生不斷的健全人格，不斷的向前發(fā)展。在未來，差異性教學仍有極大的發(fā)展空間，需要一代又一代的人不斷努力，使差異性教育邁上一個新的臺階。