蘇麗敏

（遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112008）

引言：對(duì)于高職英語(yǔ)來說，寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通過英語(yǔ)寫作，學(xué)生可以將其學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，是一項(xiàng)十分重要的輸出環(huán)節(jié)。對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)當(dāng)前的寫作教學(xué)進(jìn)行深入分析后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的寫作教學(xué)存在大量問題，例如教學(xué)效率低下、耗費(fèi)時(shí)間過多等。雖然目前已是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但高職英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)仍然頻頻使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)過程中過于忽視寫作細(xì)節(jié)及過程，將寫作的結(jié)果看得更為重要，教師沒有結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行合理創(chuàng)新。因此，為有效改善這一現(xiàn)象，高職英語(yǔ)教師需合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行深入徹底地革新，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何改革高職英語(yǔ)的寫作教學(xué)模式

（一）高職院校需結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，為高職英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式創(chuàng)造條件

高職英語(yǔ)教師在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，首先需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，隨后聯(lián)系高職院校的實(shí)際狀況，為高職英語(yǔ)寫作課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式創(chuàng)造有利條件，不僅可使學(xué)生在任何地點(diǎn)任何空間進(jìn)行英語(yǔ)寫作課程的學(xué)習(xí)，教師及師生通過信息化平臺(tái)也可拉近彼此的距離。工作人員在為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)支撐環(huán)境時(shí)，需提供大量?jī)?nèi)容豐富的開放性網(wǎng)絡(luò)信息資源，學(xué)生在應(yīng)用信息化平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可查找到大量其所需的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)資料，有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作熱情。除此之外，高職院校需創(chuàng)造高職英語(yǔ)寫作的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，在設(shè)計(jì)該平臺(tái)時(shí)工作人員需設(shè)計(jì)多元化的功能板塊，不僅可使平臺(tái)的內(nèi)容更為多元化，也可提高平臺(tái)的專業(yè)性。比如，設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)該平臺(tái)時(shí)可設(shè)計(jì)在線答疑、課程論壇等板塊，相關(guān)工作人員需注意在設(shè)計(jì)的過程中需有效保障平臺(tái)的清晰度，避免出現(xiàn)不必要的失誤。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)一步優(yōu)化高職英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的具體舉措

通常說來，高職英語(yǔ)寫作的教學(xué)模式一般可被分為三個(gè)階段，即開始寫作前、進(jìn)行寫作階段及寫作完成階段。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職英語(yǔ)教師需從以下三個(gè)階段重點(diǎn)做好英語(yǔ)寫作的教學(xué)工作。

正式開始英語(yǔ)寫作前的準(zhǔn)備階段。在該階段，高職學(xué)生必須對(duì)英語(yǔ)寫作的題目進(jìn)行深入研究，深入透徹地了解題目的核心寫作主旨，避免后期出現(xiàn)寫作偏離題意的情況發(fā)生，明確題目的具體寫作目標(biāo)后，學(xué)生需搜集相應(yīng)的英文寫作素材及資料。另外在正式開始英文寫作前，高職英語(yǔ)教師可借助現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文寫作的輔導(dǎo)工作，例如合理運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為高職學(xué)生構(gòu)建生活化場(chǎng)景，以此來幫助學(xué)生確定英文寫作的具體內(nèi)容，通過虛擬場(chǎng)景與任務(wù)描述有效融合的方式來幫助高職學(xué)生明確英文寫作的具體任務(wù)、寫作的最終目的及作者角色等。為有效激發(fā)高職學(xué)生的英文寫作熱情，從而使學(xué)生愛上英文寫作，高職英語(yǔ)教師可在實(shí)際的教學(xué)過程中為學(xué)生播放錄音及音頻等，以此來保障學(xué)生英文寫作的順暢性。當(dāng)英文寫作的具體任務(wù)得到明確后，學(xué)生需圍繞寫作英文進(jìn)行材料的搜集工作，以此來充實(shí)自己的寫作內(nèi)容。在搜集英文寫作材料的過程中，高職學(xué)生可借助多元化的網(wǎng)絡(luò)手段來進(jìn)行，例如借助各類搜索引擎查找相關(guān)的英文寫作網(wǎng)站等，確保能夠搜集到足夠充足的寫作素材。當(dāng)學(xué)生完成英文寫作素材的搜集工作后，若學(xué)生擔(dān)心自己對(duì)英文寫作任務(wù)的把握不是十分恰當(dāng)，可通過電子郵件、寫作論壇等方式與自己的英文教師取得聯(lián)系，通過與教師的溝通交流進(jìn)一步深入理解具體的寫作任務(wù)。除此以外，通過溝通交流英文教師可對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)度及寫作水平等進(jìn)行充分指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文寫作提出自身獨(dú)到的見解，可使高職學(xué)生的英文寫作得到升華。

正式開始寫作的階段。在正式開始英文寫作后，學(xué)生在搜集完與寫作相關(guān)的素材資料后，首先便需根據(jù)材料等進(jìn)行英文初稿的寫作。在初稿寫作階段，高職學(xué)生需對(duì)文章的思想表達(dá)加以重視，確保文章的寫作內(nèi)容較為充實(shí)，隨后學(xué)生需對(duì)文章的英文語(yǔ)法、句式等進(jìn)行優(yōu)化。當(dāng)學(xué)生完成英文寫作的初稿文章后，學(xué)生需至少通讀一遍文章，修正文章中的錯(cuò)誤，例如拼寫錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)問題等，隨后學(xué)生可合理利用word文檔的自動(dòng)檢查功能來對(duì)初稿文章的語(yǔ)法句式等進(jìn)行檢測(cè)，以此來找出初稿中存在的其余問題并及時(shí)糾正問題，可有效提高修改文章的效率，學(xué)生可將更多的時(shí)間用于文章主題的闡述上。高職英文教師在正式寫作階段可借助互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)學(xué)生，例如學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式與教師針對(duì)初稿進(jìn)行溝通等。當(dāng)學(xué)生將初稿寫作完成階段。當(dāng)學(xué)生得到英文成稿后，需將完成的英文文章上傳至信息化平臺(tái)中，高職英語(yǔ)教師需通過該平臺(tái)仔細(xì)研讀學(xué)生的文章，找出文章中不合理的部分等，督促學(xué)生進(jìn)行修正。高職英語(yǔ)教師需重點(diǎn)評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容、邏輯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面，高職英語(yǔ)教師除了找出學(xué)生文章中的錯(cuò)誤外，還需對(duì)學(xué)生文章中的亮點(diǎn)部分予以表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生幾經(jīng)修改后的文章予以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)雕琢文章完成終稿，可有效提高高職學(xué)生英文寫作的質(zhì)量。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)寫作教學(xué)模式在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下勢(shì)必需要進(jìn)行有效改革，高職英語(yǔ)教師需在英文寫作的教學(xué)過程中合理運(yùn)用信息化平臺(tái)，提高高職學(xué)生對(duì)于英文寫作的學(xué)習(xí)興趣，有效加強(qiáng)高職學(xué)生英文寫作的自信心。高職英語(yǔ)教師必須深刻意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新英文寫作教學(xué)模式的必要性，不斷完善當(dāng)前高職英語(yǔ)英文寫作的教學(xué)模式，積極促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。