王茂林

（貴州黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校，貴州 黔南 551300）

前言

作為職業(yè)技術(shù)類學(xué)校，教師更加注重學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)，往往忽略了學(xué)生文化課程中學(xué)生語文寫作能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，高職學(xué)生已經(jīng)熟練運(yùn)用微博、微信、論壇等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，微寫作便是應(yīng)微博而產(chǎn)生的新型寫作模式。微寫作的新穎形式迅速發(fā)展促使更多學(xué)生參與進(jìn)入寫作學(xué)習(xí)中。因其篇幅短小、語言簡練避免了傳統(tǒng)寫作教學(xué)上字?jǐn)?shù)要求過多給學(xué)生帶來的心理壓力，促使大部分學(xué)生想象力和表達(dá)能力的發(fā)展，對(duì)將來的工作生活十分有利。因此，利用微寫作形式激活高職語文寫作教學(xué)是十分有效的教學(xué)方式。

一、合理運(yùn)用情境教學(xué)方式

情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受到文章中的真實(shí)體會(huì)，例如語文寫作中常用的“續(xù)寫”方式，即可促使學(xué)生依據(jù)原本文章所描繪的人、物、事產(chǎn)生的好奇心和想象力，對(duì)原本文中留下的懸念進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性對(duì)原文加以延伸和補(bǔ)充[1]。因此，情境教學(xué)可促使學(xué)生在寫作過程中無限制的發(fā)揮想象力和思維，從而提升微寫作水平。

二、積累生活中的寫作素材

寫作的基礎(chǔ)一定是立足于平時(shí)大量寫作素材積累之上的。因此，提高學(xué)生微寫作技巧，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)積累素材的能力。培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并積累寫作素材是十分有效的途徑，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的細(xì)節(jié)，這不僅對(duì)學(xué)生積累寫作素材有益，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生熱愛生活，并在觀察美好生活的過程中樹立正確的價(jià)值觀。因此通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行微寫作的素材積累是十分有效的學(xué)習(xí)方式[2]。

三、設(shè)置開放性微寫作題目，激發(fā)學(xué)生想象力

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是基于固定的題目下進(jìn)行的，限制了部分學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力，微寫作方式本是較易被學(xué)生接受的方式，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置開放性的寫作題目可有效激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生在微寫作過程中發(fā)揮真情實(shí)感。例如設(shè)置微寫作命題“《吶喊》中那一篇作品極為令你印象深刻，并帶來啟迪？”命題的內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有選擇性，可運(yùn)用《吶喊》中任何一篇進(jìn)行寫作，具有開放性的同時(shí)又加以適當(dāng)?shù)南拗疲仨毷墙Y(jié)尾處，復(fù)述大概內(nèi)容并寫出學(xué)生自己的想法和啟迪。類似的開放性微寫作命題可有效激發(fā)學(xué)生的想象力并提升學(xué)生的整體寫作水平。

四、增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的積累

高職階段的學(xué)生正值青春期，課外閱讀的讀物和渠道非常豐富，而學(xué)生不會(huì)自主選擇適合自己的課外讀物，因此作為教師有必要為學(xué)生推薦和分享有價(jià)值、有意義的課外讀物，例如中國四大名著《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》和《三國演義》等等，適合學(xué)生的名著非常多，也可引導(dǎo)學(xué)生之間互相分享自認(rèn)為優(yōu)秀的文章和書籍。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的積累不僅對(duì)學(xué)生寫作能力有很大作用，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀等。

五、教師做及時(shí)的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的微寫作作品進(jìn)行及時(shí)合理的評(píng)價(jià)是教師應(yīng)重視的部分，語文微寫作的學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主探索及學(xué)習(xí)為主，但前提一定是教師的正確引導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通、更正、補(bǔ)充，可有效提升學(xué)生寫作的自信心。例如：在教師布置微寫作題目時(shí)，首先應(yīng)及時(shí)與學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路和靈感，在學(xué)生寫作后與學(xué)生探討遇到的困難和問題，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的微寫作作品進(jìn)行公平合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)提出更好的建議和想法對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行更正、補(bǔ)充。高職階段的學(xué)生正處于青春期，期望得到教師的認(rèn)可和贊許，這對(duì)提升學(xué)生自信心起到十分有效的作用。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)一定是中肯并對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的，而不是盲目評(píng)價(jià)使學(xué)生失去方向。因此，正確合理的對(duì)學(xué)生微寫作進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

六、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升學(xué)生寫作能力

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，微博、微信、論壇等自媒體的出現(xiàn)迅速吸引了高職階段學(xué)生的積極參與，很多教師和家長盲于拉開學(xué)生與電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的距離，卻忽視了信息技術(shù)為學(xué)生帶來的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)新穎，在自媒體良好發(fā)展的今天，教會(huì)學(xué)生如何正確利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升自身的能力才是教師更應(yīng)探索的問題。例如微博就是一個(gè)很好的提升學(xué)生寫作能力的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可通過微博的更新和關(guān)注社會(huì)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、人文風(fēng)情等博主，實(shí)現(xiàn)微寫作貼近生活的目標(biāo)，并且在此過程中增強(qiáng)學(xué)生眼界、思維能力和語言表達(dá)能力等。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確的使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高自身寫作能力是非常有效的教學(xué)方式[3]。

總結(jié)

寫作時(shí)語文教學(xué)中極其重要的一部分，高職教學(xué)中寫作部分是教學(xué)過程中的難題，而利用新型的微寫作激活高職語文寫作教學(xué)是十分有效的途徑，不僅可有效提升學(xué)生寫作能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。因此，微寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透進(jìn)高職語文教學(xué)的過程中，長此以往，學(xué)生想象力更加寬闊，寫作基礎(chǔ)積累更加豐富，為將來的生活工作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。