黃芳 溫姝宇

（撫州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西 撫州 344000）

一、語文教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話課程的重要性

（一）由語文學(xué)科的課程性質(zhì)決定

2018年最新修訂版《義務(wù)教育階段語文課程標準》提出義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)。語文學(xué)科課程目標強調(diào)義務(wù)教育階段的學(xué)生要能說普通話，具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往。

高專師范類院校語文教育專業(yè)的學(xué)生作為今后基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文教師，他們自身普通話的標準程度對學(xué)生有著極大的影響。語文學(xué)科的課程性質(zhì)和目標決定語文教師必須掌握標準的普通話，才能規(guī)范學(xué)生的普通話，提升學(xué)生的口語表達能力。

（二）由語文教師的職業(yè)要求決定

根據(jù)《教師資格條例》第四條，申請認定小學(xué)教師資格證應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，普通話水平應(yīng)當(dāng)達到國家語言文字工作委員會頒發(fā)的《普通話水平測試等級標準》二級乙等及以上標準。其中申請認定語文和對外漢語學(xué)科應(yīng)達到二級甲等及以上標準?？既《壖椎绕胀ㄔ挼燃壸C書是取得語文教師資格證的前提和必要條件。然而，撫州幼兒師范高等?？茖W(xué)校語文教育專業(yè)的學(xué)生近幾年普通話等級考試一次性二甲通過率不高，學(xué)生普通話水平亟待提高。語文教育專業(yè)的學(xué)生是小學(xué)語文教師的后備軍，只有扎實打好各項基礎(chǔ)，將來才能成為一名合格的語文教師。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)普通話課程存在的兩個誤區(qū)

在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話課程時普遍存在兩個誤區(qū)：

（一）認為學(xué)習(xí)普通話課程毫無意義。這類學(xué)生往往出生在市、縣一級的城鎮(zhèn)，從小就說普通話，他們認為教師口語就是學(xué)習(xí)普通話，而他們基礎(chǔ)好，平常說話沒什么大問題，學(xué)習(xí)這門課程完全是浪費時間。過分自信導(dǎo)致的驕傲自大使他們上課常常走神，不聽講，課后不花時間練習(xí)，嚴重影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）認為學(xué)習(xí)普通話難度很大。我校七成左右的學(xué)生來自農(nóng)村，他們接觸教師口語的時間短，認為普通話都很難學(xué)好，更不用說教師職業(yè)口語了。這一類學(xué)生往往不敢在公眾場合開口說話，內(nèi)向害羞，甚至自卑，影響了學(xué)習(xí)效果。

三、當(dāng)前我校普通話教學(xué)存在的問題及對策

（一）教學(xué)目標不合理

普通話課程是語文教育專業(yè)師范生從事教育工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是一門理論性和實踐性相結(jié)合的課程。當(dāng)前我校的普通話課程教學(xué)在教學(xué)目標設(shè)計上只偏重于普通話訓(xùn)練，而忽視了一般口語交際技能和教師職業(yè)口語的訓(xùn)練?？谡Z表達技能是每一個師范生口語學(xué)習(xí)的重中之重，而面對獲得普通話證書是取得教師資格證的必備前提的這樣一個現(xiàn)狀，在教師口語課上，教師不遺余力地圍繞普通話考試開展教學(xué)，學(xué)生也只關(guān)注普通話考試的常規(guī)內(nèi)容，從長遠看，并沒有切實提高學(xué)生口語交際能力和教師職業(yè)口語能力。

針對這個問題，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)目標，把提高學(xué)生的口語交際能力和教師職業(yè)口語能力放在首位，有計劃有目的地加強口語訓(xùn)練；同時，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，重視日常的普通話學(xué)習(xí)及積累，實現(xiàn)長遠目標。

（二）課程設(shè)置不合理

由于師資力量緊缺，語文教育專業(yè)學(xué)生只開設(shè)一學(xué)年（兩學(xué)期）教師口語課，每班每周一節(jié)課。為應(yīng)對教師資格證改革，有的學(xué)年增設(shè)一節(jié)，每周每班兩節(jié)。由于課時緊，教師上口語課時不得不壓縮教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，只能偏重集體，很難關(guān)注到個別同學(xué)的發(fā)音缺陷和口語表達問題，難以做到因材施教；同時學(xué)生在課堂上練習(xí)的時間很少，真正能做到課后花時間練習(xí)的同學(xué)也不多，極大地影響了實際的教學(xué)效果。

針對這個問題，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試線上線下聯(lián)動教學(xué)新模式，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，突破線下普通話教學(xué)時空的限制，實現(xiàn)空間的擴展與教學(xué)重構(gòu)，有利于緩解學(xué)校師資力量不足的問題，有利于避免因為課時緊張而出現(xiàn)的“大鍋飯”問題，有利于教師實行因材施教，找準學(xué)生的發(fā)音問題，提高學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)效果。

（三）缺乏從事普通話課程教學(xué)的專職教師

普通話是一門技能型課程，需要長期從事相關(guān)研究的應(yīng)用型人才加入到這個教師隊伍中。我校教師口語這門課程的教師一般由中文組語文老師擔(dān)任，沒有經(jīng)過系統(tǒng)嚴格的口語訓(xùn)練，口語示范能力和指導(dǎo)能力較弱，很難確保學(xué)生掌握標準的發(fā)音方法。

針對這個問題，高專師范類院校應(yīng)提高重視，有條件的院?？梢赃x派一批口語基礎(chǔ)較好教師參加系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)策略；在校內(nèi)也可以組織相關(guān)教師集體備課，研課，提高普通話課程教學(xué)水平。

普通話課程是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生在教育、教學(xué)過程中運用口語能力的實踐性課程。相信只要正視口語教學(xué)過程中的幾個問題，充分發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極主動參與進來，定能在全校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)普通話的氛圍，達到提升學(xué)生口語表達能力的最終目標。