趙立祥

（重慶市綦江區(qū)沙溪小學(xué)，重慶 401420）

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，但受到小學(xué)生能力的影響，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著很多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中大膽嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)結(jié)合在一起教學(xué)，并取得了階段性的成績(jī)，但是卻出現(xiàn)過(guò)生活化現(xiàn)象，對(duì)此，應(yīng)采取一定措施制止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的原因

（一）缺乏理論研究支撐

雖然，生活化的教學(xué)方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并取得了階段性的成績(jī)。但是在教學(xué)方法不斷優(yōu)化的今天，兩者的融合卻缺乏系統(tǒng)的理論研究支撐，導(dǎo)致各地的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)暴露出很多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而究其根源是未能形成科學(xué)、統(tǒng)一的生活化理論知識(shí)。缺失理論支撐的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)很容易出現(xiàn)生活素材不合理、實(shí)施步驟不正確等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 [1]。

（二）教師認(rèn)識(shí)不足

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)過(guò)程中扮演著十分重要的角色，甚至可以說(shuō)教師對(duì)生活化教學(xué)方法的理解以及實(shí)施情況會(huì)直接影響生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)品質(zhì)。經(jīng)有關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，教師對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)知不足，是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)“偽生活化”現(xiàn)象的最主要原因。教師的認(rèn)識(shí)不足主要表現(xiàn)為對(duì)生活化概念理解不到位、采用的實(shí)施步驟不合理。而為了追求所謂的生活化教學(xué)，教師卻出現(xiàn)了過(guò)分追求教學(xué)生活化，導(dǎo)致選材不當(dāng)；對(duì)新生事物接受能力差，導(dǎo)致生活化教學(xué)多是“換湯不換藥”的教學(xué)模式等問(wèn)題。

（三）教學(xué)生活化與實(shí)際脫離

為順應(yīng)素質(zhì)教育時(shí)代發(fā)展大勢(shì)，教師積極嘗試將生活引入教學(xué)中，促使學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)更深刻理解數(shù)學(xué)理論。但是，教師在嘗試將生活引入教學(xué)的過(guò)程中卻因自身對(duì)該理論認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致生活化數(shù)學(xué)出現(xiàn)“不倫不類”的問(wèn)題，本應(yīng)生活化貼合生活實(shí)際，將教學(xué)重點(diǎn)置于已經(jīng)設(shè)定的生活化的教學(xué)情境中，期望以生活化教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，但是在這個(gè)過(guò)程中卻出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，致使布置的教學(xué)情境往往脫離生活實(shí)際。如，一些教師往往設(shè)置買(mǎi)賣(mài)關(guān)系的生活化教學(xué)情境，并通過(guò)展示實(shí)物創(chuàng)建買(mǎi)賣(mài)情境，希望幫助學(xué)生理解與運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是由于情境布置過(guò)于夸張，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，甚至出現(xiàn)一些學(xué)生過(guò)于關(guān)注設(shè)定的教學(xué)情境，而忘記課堂教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而大大影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”應(yīng)對(duì)措施

（一）深化教師對(duì)“生活化”教學(xué)理解

為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，這樣的教學(xué)方法一經(jīng)用于教學(xué)，就得到各界廣泛認(rèn)可。但是鑒于小學(xué)生的認(rèn)知能力有待提高的現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)深化自身對(duì)“生活化”教學(xué)理解，并應(yīng)給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，這樣才有利于學(xué)生消化和理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，避免數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“偽生活化”現(xiàn)象。

1.樹(shù)立正確教學(xué)理念，保證生活化教學(xué)順利實(shí)施

雖然目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化尚未形成統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)理念，但是運(yùn)用該教學(xué)方法的目的是一致的，都是為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成，并教會(huì)學(xué)生將理論更好地服務(wù)于生產(chǎn)和生活。所以，校方可以邀請(qǐng)相關(guān)方面的研究專家親臨學(xué)校給予指導(dǎo)，幫助教師明確生活化教學(xué)目的及教學(xué)方法，并將此作為指導(dǎo)教師實(shí)施生活化教學(xué)方法的理論依據(jù)。此外，學(xué)校應(yīng)定期組織開(kāi)展教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升教師理論知識(shí)及實(shí)踐能力，進(jìn)而提高生活化教學(xué)水平。

2.端正教學(xué)態(tài)度，發(fā)揮“生活化”的現(xiàn)實(shí)作用

為避免在追求生活化教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)抵制生活化教學(xué)以及“偽生活化”的現(xiàn)象，教育部門(mén)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，充分發(fā)揮教師的作用，使小學(xué)生更加深刻認(rèn)知“生活化”的現(xiàn)實(shí)意義，并避免強(qiáng)制執(zhí)行引發(fā)教師和學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)的負(fù)情緒。

（二）生活化教學(xué)素材的科學(xué)引入

1.合理選擇素材，提高素材普遍適用性

關(guān)于如何選擇更適合用于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化素材，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)合理選擇素材，并結(jié)合教材進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，進(jìn)而提高素材普遍適用性。首先，合理選擇素材，增加素材情境的普遍適用性，如設(shè)計(jì)“某超市”“某學(xué)?！钡绕胀ㄟm用性的情境，這些情境對(duì)于小學(xué)生而言更易接受。此外，教師還要對(duì)過(guò)時(shí)的素材進(jìn)行改造，如學(xué)習(xí)“克，千克，噸”間換算時(shí)，由于這些計(jì)量單位學(xué)生生活中不易見(jiàn)到，對(duì)此，教師應(yīng)將其換成學(xué)生實(shí)際生活中常見(jiàn)事物，實(shí)現(xiàn)生活化概述，如把“噸”看作一座森林，“千克”看作一棵樹(shù)，而“克”是樹(shù)枝，1000棵樹(shù)木組成一座森林，1000根樹(shù)枝組成1樹(shù)，這種形象化轉(zhuǎn)化利于學(xué)生理解“三者間的換算規(guī)則，進(jìn)而加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.整合素材，提高其與數(shù)學(xué)知識(shí)融合度

待搜集完生活化素材后，需要合理整合素材，提高其與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合度。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求科學(xué)篩選素材。例如，學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解運(yùn)算間的綜合關(guān)系導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。對(duì)此，教師可以將該知識(shí)點(diǎn)與生活中的買(mǎi)賣(mài)關(guān)系結(jié)合再一起，幫助學(xué)生類比學(xué)習(xí)四則運(yùn)算，如設(shè)定以下情景：一個(gè)玩具40元，媽媽拿出50元支付，那收銀員應(yīng)找多少錢(qián)等問(wèn)題，再在此問(wèn)題基礎(chǔ)上增加題目難度，如：一個(gè)玩具40元，一個(gè)畫(huà)筆10元，買(mǎi)三個(gè)玩具和二個(gè)畫(huà)筆多少錢(qián)，媽媽拿出100元支付，那收銀員應(yīng)找多少錢(qián)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考上述問(wèn)題，從而幫助他們熟練掌握四則運(yùn)算技巧，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

為有效避免小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)從“偽生活化”的原因出發(fā)，對(duì)癥下藥，解決“偽生活化”的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)目的。