李娜

（武邑縣圈頭鄉(xiāng)完全小學(xué)，河北 衡水 053400）

繪本教學(xué)在小學(xué)生的語文教學(xué)課堂中是不可或缺的,教師必須要把握時機,在黃金階段就培養(yǎng)好學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時，給予學(xué)生思考的空間，讓他們有足夠的時間品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過時間沉淀，再慢慢轉(zhuǎn)化為知識和智能。

一、選擇經(jīng)典閱讀繪本

（一）選擇小學(xué)生喜歡的經(jīng)典繪本。要讓小學(xué)生喜歡上繪本，首先是讓他們對繪本感興趣，我們的指導(dǎo)才會有效。而每個孩子的興趣愛好不同，需求也不盡相同，所以，在進行繪本閱讀指導(dǎo)前，我們要清楚每個兒童的特點,進行繪本的選擇，也可以考慮讓低年級的兒童自己來選擇他們喜愛的繪本。

（二）選擇繪本要多樣性。繪本里的內(nèi)容覆蓋面很廣，有注重知識性的，情感性的、哲理性的繪本，也有娛樂性的繪本，在選擇繪木時，我們要盡可能地考慮到兒童生活、成長的方方面面，讓繪本成為兒童成長的伙伴。繪本中的繪畫風(fēng)格也呈現(xiàn)多樣性，有印象派、抽象派、寫實主義、超現(xiàn)實主義等，這些不同的繪畫風(fēng)格在兒童面前呈現(xiàn)，給兒童不一樣的審美感受。所以，繪本在選擇時要堅持多樣性和豐富性的原則。

（三）選擇有系統(tǒng)性的繪本。小學(xué)低年級繪本的選擇要有系統(tǒng)性。首先，不能忽略學(xué)生在入學(xué)前的閱讀，摸清學(xué)生在幼兒園期間閱讀的情況，在此基礎(chǔ)上再進行閱讀計劃，清晰閱讀目標(biāo)，進行循序漸進的指導(dǎo)。且小學(xué)低年段的兒童繪本的選擇大都以認識自我，進行各種情感體驗為主，從中再穿插其他繪本。在繪本的選擇上避免了隨意性和盲目性。

（四）選擇優(yōu)質(zhì)繪本。繪本要能夠展示作者和畫者獨特的創(chuàng)作風(fēng)格。古今中外普遍受到歡迎的繪本都是優(yōu)質(zhì)的繪本，它們的故事生動吸引人，符合兒童心理；它們的圖畫富于想象力、創(chuàng)造力和美感。優(yōu)質(zhì)的繪本大都具備以下特點：具有鮮明的視覺圖像，適合孩子閱讀；圖畫富有想象力，符合孩子心理的需求；有優(yōu)美的文字和畫面，能引導(dǎo)孩子進入典雅的世界等

二、教會小學(xué)生閱讀繪本方法

（一）講述法。講述法是教師最常用的一種繪本閱讀教學(xué)法。如何能在繪本教學(xué)中講好繪木故事，想象故事中的角色，進行情景模擬是其中的一種講述故事、調(diào)動學(xué)生積極性的好方法。在繪本教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生角色和書本角色這一問題。在教師給兒童講故事的時候，有意識地讓兒童“自居”為故事的主角，方便讓兒童進入角色，是真正地感受、理解故事的關(guān)鍵點。為了讓學(xué)生更好地進入角色，教師有必要對繪本畫面中的一些詞語進行改編，利于學(xué)生講述。

注重繪本的故事性。教師在課堂上講述繪本故事時要依據(jù)故事而定。如何把故事講得學(xué)生愛聽，而且不由自主進入到故事中的角色中去，是教師講述故事成敗的關(guān)鍵，也是上好繪本課的關(guān)鍵。

（二）想象法。在兒童閱讀繪本時，根據(jù)文字、畫面、情節(jié)進行猜測，不僅能讀出故事本身，還能讀出一個更為豐富多彩的想象世界。這樣能培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。很多繪本故事都是作家把現(xiàn)實世界的一些現(xiàn)象和正確的價值觀通過故事的方式向讀者講述，文字和圖畫中大膽的想象、新奇的表達無處不在，這些讓繪本本身對兒童就具有很大的吸引力，能讓兒童自己去深入故事，建構(gòu)故事的意義。如果，教師在此過程中，有意識、有計劃地引導(dǎo)孩子就繪本內(nèi)容猜一猜，能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

（三）游戲法。兒童閱讀故事，如果處于故事外，就難以理解故事，理解故事中人物的內(nèi)心世界，而走入故事，扮演故事中的角色，更能讓學(xué)生達成目標(biāo)。

在低年級進行故事角色扮演法，這一游戲的方式特別適合他們。這一方法的使用還在繪本節(jié)奏的呈現(xiàn)，課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)方面起到了很好的作用。要進行故事扮演，首先，教師要提前對繪本進行一番細讀，自己研讀文本，找到學(xué)生好扮演的角色，找好互動的環(huán)節(jié)，想好互動的方法。然后就是故事角色的扮演在課堂中進行了。游戲法一般出現(xiàn)在課堂中教師需要學(xué)生回答一個重要問題前，而且最好讓學(xué)生成為故事的主角。

三、鼓勵學(xué)生進行多元解讀

（一）教師多元化理解。作為的教師對繪本的解讀是多元開放的。這不但和繪本本身意義生成的開放性有關(guān)，還跟教師對繪本的理解和自身對生活、對世界的認識和體驗不同有關(guān)。作為成年人的教師，抽象邏輯思維能力很強，人生閱歷豐富，對問題的思考更為深入，他們在閱讀繪本時，更多地去關(guān)注繪本講了什么，圖和文是如何分別講述的，它們之間的關(guān)系如何，繪本的深層意蘊何在，對學(xué)生有什么教育意義等，在閱讀繪本的過程中會對繪本進行理性的再創(chuàng)造。教師要真正指導(dǎo)好學(xué)生的繪本閱讀，只有自己進行深入的文本細讀，自己首先進行多元化的解讀，才能起到很好的引領(lǐng)作用。有些繪本的哲理內(nèi)涵有時候連成年人都不一定能領(lǐng)會，這些都需要教師認真細致地解讀繪本的圖畫和文字，不要停留在圖文的表面，充分調(diào)動自己的生活體驗，不斷地思考，挖掘出繪本的精髓，抓住上好繪本閱讀指導(dǎo)課的關(guān)鍵。

（二）鼓勵學(xué)生多元化解讀。在學(xué)生的每次繪本閱讀前，他們并不是空著腦袋閱讀的，他們都帶著自己已有的獨特而豐富的個人體驗和閱讀視角來解讀繪本作品的。這就使得每個學(xué)生對繪本的解讀帶有個性化的色彩而呈現(xiàn)多元性。在繪本閱讀指導(dǎo)過程中，教師一定要尊重學(xué)生這--閱讀和學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在繪本這一藝術(shù)世界里自由翱翔。兒童發(fā)自內(nèi)心的真實感悟和體會才是真正的繪本閱讀。讓學(xué)生仁者見仁，智者見智,是我們在繪本閱讀指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)追求的。