董桂紅

（遼寧廣告職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，能有效改變傳統(tǒng)教育在理論和實(shí)踐方面脫節(jié)現(xiàn)象，是國(guó)家教育體制改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的積極探索，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展需求的必然趨勢(shì)。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，積極構(gòu)建完善的高職教學(xué)管理體系，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制育人作用意義重大。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的涵義和特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要在企業(yè)接受學(xué)徒教育的人才培養(yǎng)模式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制教育的利用和創(chuàng)新。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制具有鮮明的雙向性特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：一是人才培養(yǎng)模式的雙向性，需要由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方向和計(jì)劃。二是學(xué)生身份的雙重性，學(xué)生既是學(xué)校的求學(xué)者，又是企業(yè)的工作者。三是教育主體的雙向性，學(xué)生在職業(yè)院校內(nèi)接受教師的教育培養(yǎng)，在企業(yè)中接受師傅的言傳身教。

二、高職教學(xué)管理體系存在的問題

（一）課程管理體系不完善

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，課程設(shè)置需要照顧學(xué)校和企業(yè)雙方的利益和需求，既要保持課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，又要滿足企業(yè)發(fā)展的專業(yè)取向需求，課程設(shè)置的平衡性不好把握。其次，大部分高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，“重理論，輕實(shí)踐”的思想仍然存在，重視理論課程而忽視實(shí)踐課程。高職院校缺乏創(chuàng)新，課程設(shè)置常年不變，不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏新穎性和吸引力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，高職院校理論和實(shí)踐課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，缺乏有效的聯(lián)系和結(jié)合，理論和實(shí)踐無法融合，脫節(jié)嚴(yán)重。

（二）教學(xué)管理機(jī)制不健全

高職院校和企業(yè)合作相關(guān)制度不健全，校企合作不僅要求學(xué)校內(nèi)部?jī)?yōu)秀人才走出去，還需要學(xué)校外部企業(yè)文化及經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)來，校企合作涉及的制度較廣泛，需要進(jìn)一步健全和完善。受“重理論、輕實(shí)踐”傳統(tǒng)思想影響，教學(xué)管理重點(diǎn)仍偏向于理論課程，對(duì)實(shí)踐課程管理較少。學(xué)生走出校門在企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐，教學(xué)管理空間發(fā)生改變和延伸，學(xué)校對(duì)其管理較為困難。

（三）師資管理體系不到位

高職院校教師大多由高校畢業(yè)之后直接任職教師崗位，具有較高的學(xué)歷和深厚的理論功底，但是，缺乏實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)不足。大部分教師迫于教學(xué)壓力，很少參加培訓(xùn)或者到企業(yè)進(jìn)行鍛煉和進(jìn)修，知識(shí)理論更新慢，無法掌握最新理論動(dòng)態(tài)。同時(shí)，缺乏對(duì)企業(yè)內(nèi)師傅的管理制度，無法對(duì)校內(nèi)教師和企業(yè)師傅同步管理。

（四）考核評(píng)價(jià)體系不全面

考核評(píng)價(jià)體系不全面，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是考核評(píng)價(jià)注重理論和成績(jī)，對(duì)實(shí)踐課程考核不重視，實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)不完善。二是對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，考核指標(biāo)不好確定。同時(shí)，企業(yè)及企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)考核參與度低，對(duì)他們給學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不夠重視。三是在對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系中，缺少對(duì)企業(yè)師傅的考核評(píng)價(jià)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在高職教學(xué)管理體系構(gòu)建中的應(yīng)用

（一）改革創(chuàng)新課程設(shè)置，建立課程管理體系

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要想得到有效落實(shí)，完善和創(chuàng)新課程設(shè)置首當(dāng)其沖。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下建立課程管理體系，要求學(xué)校和企業(yè)共同制定和修訂課程內(nèi)容設(shè)置，以企業(yè)發(fā)展要求和崗位職業(yè)需求為導(dǎo)向，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的、合理的調(diào)整和建設(shè)，在維持課程體系系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，滿足企業(yè)發(fā)展需求。同時(shí)，要擺脫“重理論、輕實(shí)踐”傳統(tǒng)觀念的束縛，加大實(shí)踐課程比重，為培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)。

（二）提高師資隊(duì)伍質(zhì)量，建立師資隊(duì)伍管理體系

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量往往需要實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍進(jìn)行支撐，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量，需要從校內(nèi)教師及企業(yè)師傅兩方面入手。學(xué)校和企業(yè)要重視師資力量的提升，加大對(duì)雙方師資的培訓(xùn)力度，增加學(xué)校教師的掛職鍛煉等實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升雙方師資專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而有效的促進(jìn)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的落實(shí)和發(fā)展。

（三）加強(qiáng)管理制度建設(shè)，建立教學(xué)制度管理體系

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生有著兩種身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工，建立完善的學(xué)生在校內(nèi)外的管理制度，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式深入推進(jìn)的重要保證。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同制定對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理制度，在制度建立的過程中，堅(jiān)持求同存異，結(jié)合實(shí)際，相輔相成。

（四）完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立教學(xué)質(zhì)量管理體系

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，需要將學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐表現(xiàn)納入考核評(píng)價(jià)體系，逐漸建立涵蓋理論知識(shí)、基礎(chǔ)技能、實(shí)習(xí)實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)等多方位、多元化的考核評(píng)價(jià)體系。其次，應(yīng)加大企業(yè)參與考核評(píng)價(jià)力度，增加企業(yè)考核評(píng)價(jià)比重，詳細(xì)、客觀的反映學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐狀態(tài)和效果，同時(shí)，將企業(yè)師傅納入考核評(píng)價(jià)體系之中，和學(xué)校教師同考核，保證企業(yè)師傅質(zhì)量[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有利于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力、深化校企合作和培養(yǎng)綜合性的高素質(zhì)人才，對(duì)構(gòu)建高職教學(xué)管理體系也起著十分重要的作用。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還處于初期發(fā)展階段，其完善和成熟還需要不斷的探索和實(shí)踐，發(fā)展之路艱辛但意義深遠(yuǎn)。