趙華

（新鄉(xiāng)學院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

當前是一個教育創(chuàng)新時代，高校英語寫作教學發(fā)展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。思辨能力培養(yǎng)是提升學生創(chuàng)新實踐能力與綜合素質的重要表現(xiàn)，該能力有效涵蓋了反思評價、分析辨別等能力。因此，高校英語教師要充分認識到在英語寫作教學中培養(yǎng)學生良好思辨能力的重要性，有意識地拓展學生學習視野，構建出完善的學生寫作學習自我反思評價機制。與此同時，高校英語教師還需創(chuàng)新運用多種寫作教學評價方式，確保能夠充分調動起學生學習的積極性和主動性，散發(fā)學生的創(chuàng)新實踐思維，提升學生的批判性思考能力，促使他們敢于發(fā)表自身的獨立思考觀點和想法，這樣才有利于學生英語學習的全面發(fā)展。

一、高校英語寫作教學中學生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高校英語教學發(fā)展過程中，存在部分教師未能夠正確認識到創(chuàng)新完善寫作教學模式的重要性，他們普遍認為只需要向學生講解傳授寫作基礎知識和寫作技巧即可，幫助他們在考試中獲取到較好的寫作分數(shù)。然而，實際情況是英語寫作教學作為培養(yǎng)學生思辨能力和綜合素質的重要體現(xiàn)，教師不應該只是關注到學生的寫作考試成績，而忽視了提升學生的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質。一些英語教師認為批改學生作文需要花費大量的時間和精力，因此很少會組織學生進行不同類型主題作文的強化實踐訓練，而學生往往又需要得到教師對于自身寫作水平的及時真實評價反饋，從而剛好改進寫作不足之處。絕大多數(shù)高校英語教師仍然還在采用傳統(tǒng)寫作教學模式，即講解作文材料→布置寫作題目→學生課后完成作業(yè)→提交作業(yè)批改→統(tǒng)一點評，該種教學方式難以激發(fā)學生的思辨能力，讓學生進行自主反思評價，深入分析了解到自身寫作學習中的弊端。英語教師缺乏定期組織學生進行“頭腦風暴”的寫作學習活動，這樣也就無法發(fā)揮出學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新思維能力，從而限制了他們思辨能力的提升發(fā)展。

二、高校英語寫作中思辨能力缺乏及成因

（一）英語寫作特點制約思辨能力提升

與英語詞匯、語法學習不同，英語寫作作為英語學習過程中的一種高級的語言創(chuàng)新實踐運用形式，需要學習者具備較好的邏輯思維能力和英語語言功底。除此之外，英語寫作學習本身是一個枯燥乏味的學習過程，需要學生能夠全身心投入到該項學習活動中，通過思考分析優(yōu)化設計作文結構，靈活運用各個詞匯和語法。而這樣對于一些基礎學習較差或者自控能力不足的學生就會容易產(chǎn)生抵觸排斥的學習心理情緒，他們不愿意主動去深入思考和分析，而只是根據(jù)課堂教師講解的寫作知識和技巧進行簡單地照搬應用，為了應付教師布置的寫作學習任務而去拼湊英語語言詞匯和句子，這樣勢必難以提升自己的思辨能力。而一些高校英語教師在寫作教學中，為了考慮到大多數(shù)學生的集中學習要求，會為他們提供單一模式化的協(xié)作思路。比如，讓學生背誦一些經(jīng)典英語寫作句式，在寫作中套用各種萬能句型，這樣的寫作教學方法會禁錮學生的創(chuàng)新實踐思維，不利于促進學生學習的全面發(fā)展。

（二）英語專業(yè)學習獨特性制約思辨能力提升

高校英語專業(yè)教師在組織學生進行寫作教學活動中，會更加關注到學生對于寫作基礎知識和技巧的學習掌握，一定程度忽視了學生思辨能力培養(yǎng)提升。就比如，在英語寫作教學內容設計應用上，英語教師會更加重視英語基礎語言知識，輕視人文知識講解內容，這樣的就無法拓寬學生的學習視野，提高學生英語寫作綜合能力；在英語寫作實踐教學方法上，英語專業(yè)教師只是單一通過采取反復訓練和模仿訓記憶的形式，強化學生對經(jīng)典文章的記憶學習運用，缺乏有效散發(fā)學生的自主創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力；最后，在英語寫作教學評價體系構建上，教師更多是以學生提交作文作業(yè)中的高級詞匯、經(jīng)典句型運用作為判定英語水平高低，教師缺少讓學生自主去深入分析思考，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的不足之處，這樣也影響到了學生思辨能力的有效提升。

三、高校英語寫作教學中學生思辨能力培養(yǎng)的實踐措施

（一）創(chuàng)新完善英語寫作教學模式

在高校教育發(fā)展新形勢下，高校英語教師要及時轉變自身教學理念，高度重視培養(yǎng)學生良好的思辨能力，促使學生能夠進行自我反思評價學習。因此，高校英語教師要結合學生當前英語寫作學習情況和需求特點，合理優(yōu)化改善英語寫作實踐教學模式，注重引導學生寫作學習的邏輯思維?；趥鹘y(tǒng)結果論教學方法應用下，英語教師只是關注學生的最終寫作學習成績，忽視了學生學習過程創(chuàng)新思維能力的激發(fā)培養(yǎng)，這樣將難以提升學生的思辨能力。針對于此，高校英語教師可以通過創(chuàng)新采用反思性教學模式，凸顯出學生在寫作教學課堂的主體位置，讓學生積極主動參與到多元化寫作訓練活動中，注重對寫作學習的修改評價與真實反饋。比如，當英語教師在組織學生進行某主題作文訓練時，教師首先要給予學生足夠的寫作準備時間，教師可以指導學生利用課余時間搜集整理相關素材資料，通過網(wǎng)絡平臺、圖書館等渠道挖掘有價值的創(chuàng)作素材，并根據(jù)這些資料去思考分析形成初步的主體作文創(chuàng)作觀點和判斷。然后，英語教師要善于在課堂上組織學生進行寫作創(chuàng)新“頭腦風暴活動”，讓學生圍繞該主題作文創(chuàng)新創(chuàng)作大膽發(fā)表自身的辯論觀點和想法，這樣才有利于啟發(fā)學生的學習思維，拓寬學生學習視野，而不僅僅局限于課程教材內容框架。最后，當學生完成主題作文創(chuàng)作訓練后，教師可以采取學生自評、互評方式，讓學生深入分析思考他人文章與自身文章的優(yōu)缺點，而教師則要做出最終的科學反饋點評，給予學生適當?shù)母倪M意見。

（二）構建學生英語寫作學習檔案

在信息化技術大力發(fā)展時代，高校教育要結合自身發(fā)展情況和辦學條件，適當加大對先進技術的投資引進應用力度，幫助教師更好改善教學質量水平。比如，高校英語教師為了更好提高學生的英語學習思辨能力，方便學生進行英語寫作學習課后反思，教師可以利用信息化技術構建出大學生英語寫作學習檔案，全面詳細記錄好每個學生的寫作訓練學習過程?；谠搶W習平臺搭建應用下，學生能夠利用碎片化時間隨時翻閱每次寫作訓練活動過程中的提綱初稿、定稿、教師點評、學生互評等記錄內容，這樣無疑能夠為學生科學系統(tǒng)提升思辨能力提供扎實的機會。英語教師只需要經(jīng)常性引導學生去對寫作學習檔案展開回顧與反思，并在課堂上進行抽查讓學生發(fā)表某階段的寫作學習心得，指出當前寫作學習不足該如何改進，從而不斷提升每個學生的思辨能力和綜合素質。

（三）強化學生課外閱讀活動練習

高校英語教師要想更好培養(yǎng)學生良好的思辨能力，就需要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，豐富閱讀是英語寫作質量保障的重要前提。因此，高校英語教師除了關注學生在課堂上的寫作知識學習掌握運用，還需定期組織學生參與到課外閱讀活動中，在閱讀中開闊自身的學習眼界，同時積累到更多英語寫作創(chuàng)作素材。此外，高校英語教師可以通過建立班級微信交流群，讓學生積極相互分享優(yōu)秀的英語閱讀文章，教師可以指出該文章的經(jīng)典句型運用案例，讓學生進行思考分析，并將其實踐運用在創(chuàng)作作品中發(fā)表出來，這樣有利于提高學生的獨立思考能力和創(chuàng)新實踐能力。教師要科學指導學生將語言、文化以及思維有機結合在一起，而不是固定在對英語詞匯、語法的單純記憶，要通過不斷閱讀分析理解，將知識充分吸收并靈活運用在寫作創(chuàng)作中。

四、結束語

綜上所述，思辨能力培養(yǎng)是現(xiàn)代高校英語寫作教學中的重要內容，每個英語教師都必須有意識的強化鍛煉學生的思辨能力，組織學生開展“頭腦風暴”活動，散發(fā)學生的自主思考分析思維，敢于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師要結合思辨能力培養(yǎng)要求創(chuàng)新完善寫作教學方式，注重提升學生的思辨能力，促進學生英語學習全面發(fā)展。