熊一蓉 李璟

（常德職業(yè)技術學院 國際教育部，湖南 常德 415000）

隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，也推動了高職院校留學生教育工作的發(fā)展。將高職院校留學生教育做好，不僅可以加強國與國之間的交流合作關系，還可以幫助提高我國高職院校的國家化實力。對于高職院校來說，這是一個非常好的機遇，同時也是挑戰(zhàn)。完善留學生教育工作，既需要提供專業(yè)的人才支持，又需要大量的資源整合共享。目前，很多高職院校都在積極響應國家政策，為提高留學生教育質(zhì)量做出努力。

一、“一帶一路”背景下高職院校留學生的特點

在中國提出“一帶一路”戰(zhàn)略后，“一帶一路”許多沿線國家來中國的留學生與日俱增。要想做好高職院校留學生的教育工作，首先要了解留學生們的特點，之后針對這些特點給出相應的策略，因材施教。在“一帶一路”背景下來中國的留學生絕大多數(shù)都帶著明確的目標。他們愿意離開家鄉(xiāng)，遠赴中國，是希望可以在中國學習到先進的技術與文化，并且在很多熱門領取進行深造，例如計算機、金融、法律、新聞、機械制造等等。他們懷揣著堅定的目標與決心。由于“一帶一路”背景下的留學生來自很多個國家，他們的民族風俗與信仰都不盡相同，所以，為防止溝通不暢，高職院校的教育工作者們應當積極了解各國的風土文化差異，對他國游子報以足夠的理解和尊重。這些留學生們愿意離開家人和自己熟悉的環(huán)境來到中國，說明他們都有著很強的個性和獨立的意志，而且性格都比較開朗，喜歡參加各類活動，愿意表現(xiàn)自己，積極展示自己的能力。

二、“一帶一路”背景下高職院校留學生教育存在的問題

目前，我國在留學生招生方面保障機制尚未健全。目前招收留學生的方式是國內(nèi)院校定期派出負責招生的教師前往生源地學?？疾欤谶@之前雙方是通過生源地國家的孔子學院聯(lián)系的。這種方式雖然直接，但是路途遙遠，生源地國家又非常多，長此以往十分耗費人力物力。

許多“一帶一路”留學生的專業(yè)基礎相對薄弱，這為之后的教育實踐帶來了困難。由于“一帶一路”大多數(shù)沿線國家的教育水平還有待提升，所以，這些留學生的基礎良莠不齊，在實際的教學中，根據(jù)情況來實行跟班教學或者是分班授課。如果跟班教學，留學生則與中國學生一同學習，這樣他們很容易跟不上中國學生的學習進度，時間久了會產(chǎn)生自卑消極的心理。但是如果分列出單獨的班級培養(yǎng)留學生，卻使他們與中國學生的接觸機會變得很少，無法很好地融入到中國的學習生活中來。所以，這種情況給留學生的教育帶來了一定的難度。

對于大多高職院校來說，留學生的教育問題屬于一個新生事物。所以并沒有很強大的專業(yè)師資力量來應對相應教學。很多高職院校具有漢語言教學經(jīng)驗的教師數(shù)量十分短缺，而且在專業(yè)性上來說也不是非常好，大多院校都沒有針對教師的漢語言教學進行培訓進修的措施。對于專業(yè)課的講授，可以適應雙語教學的教師很少，在教授知識時具有一定的困難。與此同時，各個高校之間也沒有建立起針對留學生教育問題溝通的渠道，大家的資源共享與交流都很不到位，無法共同進步。而且部分地方教育主管部門對于留學生教育的師資隊伍建設不夠重視，在制度和資金等方面給出的支持遠遠不夠。

三、“一帶一路”背景下高職院校留學生教育實踐途徑

（一）定位明確，實現(xiàn)留學生教育架構的多元化

我國一直鼓勵中國的優(yōu)秀文化教育走出國門，開展多元化的交流與合作。在“一帶一路”的背景下，我國收納很多“一帶一路”沿線國家的留學生來華學習，為這些沿線國家提供更專業(yè)的高技術人才。高職院校內(nèi)國際留學生的教育是我們職業(yè)教育走向世界的重要一步，所以高職院校應當起到很好的推進作用，找準定位，積極研究“一帶一路”沿線國家所需要的人才類型，以及留學生學成之后為國家?guī)淼淖兓俳Y合高校自身優(yōu)勢，對留學生進行系統(tǒng)、高標、頂級的教育。目前，也有很多企業(yè)加入到“一帶一路”戰(zhàn)略中來，這為許多留學生的就業(yè)帶來了很好的機會。所以高職院校也要與企業(yè)及時溝通，了解企業(yè)具體所需類型，有針對性地培養(yǎng)留學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平。高職院校將留學生教育的目標定位為培育留學生從事相關職業(yè)所需的專業(yè)技能，也為我國企業(yè)出國發(fā)展提供了助力。同時，高職院校不僅應當與企業(yè)聯(lián)系，更應該院校之間互相溝通，進行資源整合、優(yōu)化、共享，取長補短，進行優(yōu)勢互補。目前，國內(nèi)已經(jīng)成立了專業(yè)針對“一帶一路”的職教聯(lián)盟，為各高校院校留學生的教育提供資源平臺，將企業(yè)、院校、職教人員聯(lián)通起來，通過峰會論壇等形式開展深度交流。高職院校也應在這個良好條件下積極挖掘自身優(yōu)勢，將專業(yè)業(yè)務做強做精，并且加強與國外院校、企業(yè)的交流，形成留學生教育架構的多元化體系。

（二）教學優(yōu)化，完善留學生需求專業(yè)領域的師資力量

高職院校應注重打造專業(yè)強大的師資力量團隊，提高留學生的培養(yǎng)質(zhì)量。為留學生授課的教師都應當是雙語水平非常厲害的，并且參加過專業(yè)培訓。教師及管理團隊應當是充滿活力、年輕化、易接受新鮮事物，并且擁有較高學歷的。年輕的輔導員要做到與留學生同吃同住，共同學習、共同進步，在各個方面體現(xiàn)出耐心細致的管理與服務，使留學生與老師之間形成信賴的關系，亦師亦友。每位留學生的漢語水平是參差不齊的，所以教師應當按照留學生的基礎把學生分配到不同的班級，進行特定式的教學。如果有學員學習起來相對吃力，教師應當對其單獨輔導，確保跟上班級整體進度。學校積極組織各種競技活動，寓教于樂，讓留學生在游戲的同時了解到中國文化，激發(fā)熱愛中國的情感，從而提升教學質(zhì)量。教師管理松緊得當，對待學生的成績一絲不茍，將每次考試的成績及時與家長溝通反饋，每周進行總結，掌握學生動態(tài)。

（三）彌補不足，滿足不同留學生的求學需要

在高職院校中，留學生所獲得的學位等級最高是大專級別。所以針對這一情況，很多學院專門建立了學歷提升的通道，讓留學生可以直接連讀到自己所需要的學位。根據(jù)調(diào)查顯示，“一帶一路”沿線國家留學生最感興趣的專業(yè)是國際經(jīng)濟與貿(mào)易。所以很多高職院校針對這一專業(yè)提供了“3+2”的教育形式，即前3年進行中職學習，后2年進入高職學習。但是這樣的政策導致高職院校大部分學生流失，因為很多留學生在學習了一段時間后，不滿足花費五年的時間只拿到大專的學歷，所以在漢語言水平達標的基礎上，轉報了相關專業(yè)的本科院校。針對這一問題高職院校特地對與自己專業(yè)相關的本科院校進行了走訪，并達成了合作協(xié)議，提出“3+3”教學模式，即留學生在高職院校學習3年，成績合格之后可以直接升入合作的本科院校繼續(xù)學習后3年的時間，在6年之后畢業(yè)時，拿到的是本科學歷。這樣既留住了高職院校的生源，也滿足了留學生的需要，更可以為本科院校提供生源，如此舉措三方都是非常有利的。

（四）渠道暢通，完善留學生咨詢、就業(yè)、文化交流一體化服務

高職院校留學生教育是“一帶一路”建設中的重要組成部分，在提供良好教育質(zhì)量的基礎上，涉及外部的各種服務也是留學生教育的重要保障。高職院校應當為所接收的留學生提供一體化式的服務，不僅僅只專注于教學，還要關注留學生之后就業(yè)問題，以及在中國文化交流方面等問題?，F(xiàn)在很多高職院校為留學生提供文化交流與比賽的活動平臺，留學生在交流會中可以進行技能和文化的互動，了解企業(yè)發(fā)展動向。這類平臺同時也為企業(yè)選拔人才提供了渠道。學校應積極為留學生尋找實習與就業(yè)的機會，并且提供代辦簽證，政策咨詢等服務，讓國際留學生即使身在異鄉(xiāng)，也可以感受到細致的服務。

五、結束語

“一帶一路”戰(zhàn)略對于我國高職院校留學生教育來說，既是一個發(fā)展機遇，同時也是一個挑戰(zhàn)。所以，高職院校應在“一帶一路”戰(zhàn)略的推動下緊抓機遇，與其他院校多進行溝通交流，尋找解決問題的途徑。雖然現(xiàn)階段有很多高職院校的留學生教育都處于初步階段，但是相信在合理教學、提高師資力量、完善就業(yè)渠道等多種正確途徑的帶動下，高職院校留學生教育水平會不斷提升，為“一帶一路”沿線國家培育英才，也為中國教育走出國門做出重要貢獻。