金 美

（那曲第二高級中學(xué) 西藏拉薩 850000）

歷史選修課無選擇權(quán)

一部分中學(xué)生對歷史奧秘感更興趣，學(xué)生在選修課的選擇上就更傾向于選修五“探索歷史的奧秘”的學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，學(xué)校選修課的開設(shè)主要是根據(jù)高考考試內(nèi)容安排的選修一“歷史上重大改革回眸”、選修三“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平”和選修四“中外歷史人物評說”，對未列入高考考試范圍的選修課幾乎是不開設(shè)的。學(xué)校教師一般都更加重視必修模塊的教學(xué)，高考考什么，教師就教什么；分值多的，重視程度就高；分值少的，自然重視程度就會偏低，一切都是“唯高考馬首是瞻”。而學(xué)生在這方面是沒有自主選擇權(quán)的。高考壓力下，學(xué)科眾多、課業(yè)繁重，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)自己喜歡的歷史選修課程，學(xué)校開什么課，就學(xué)什么課；老師講什么課，就聽什么課。這樣的學(xué)習(xí)自然不能達(dá)到“通過中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”的要求。由此，選修課的實(shí)施便流于形式。

由此可見，新課程改革設(shè)置歷史選修課就是提供可供學(xué)生自己選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的歷史知識，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而目前的中學(xué)歷史選修課在實(shí)施過程中儼然演化為另一種形式的必修課，沒有得到真正的實(shí)施，這違背了新課程改革的初衷。

死記硬背的學(xué)習(xí)方式扼殺了學(xué)習(xí)興趣

一部分的中學(xué)生認(rèn)為“劃重點(diǎn)”“死記硬背”的方式有利于自己的歷史學(xué)習(xí)，并希望老師以后在歷史課堂上繼續(xù)采取“講解并畫出重點(diǎn)背誦，便于考試”

的方式學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生不喜歡歷史的主要原因也在于此。而造成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方式上“死記硬背”的原因是多方面的，其中之一便是于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念始終是從外部向?qū)W生灌輸明確的知識，而學(xué)生作為知識的接受者，始終無法將這些接收到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰右赃\(yùn)用?！斑@是極為不幸的事件，因此它從認(rèn)識論意義上動搖著知識創(chuàng)新、民主建設(shè)和社會進(jìn)步的根基”。

在歷史教學(xué)過程中，這種以機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背為基本特征的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的效率，并極大限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。另外，歷史記憶方式不當(dāng)也是造成對歷史“死記硬背”的原因之一。準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識就是學(xué)好歷史的前提。在平時(shí)與學(xué)生的交談中，很多學(xué)生都反應(yīng)歷史知識涉及廣泛，沒有頭緒，無從下手。常常是背了好幾遍，還是記不下來，腦子里面亂糟糟，到考試時(shí)就一片空白。如果不解決這一難題，那么勢必會影響學(xué)生之后的歷史學(xué)習(xí)，從而喪失對歷史的興趣。

對歷史課程資源利用不充分

“歷史課程資源包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和”。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科課程資源具有多樣性、實(shí)用性、生動性、潛在性等特點(diǎn)。在《普通中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，歷史課程資源主要包括歷史教材、歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)和歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等方面。對這些歷史課程資源進(jìn)行開發(fā)有利于教師走出課堂和學(xué)校的局限，使“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式得到改變；有利于學(xué)生積極參與進(jìn)來，為自身的歷史學(xué)習(xí)和探索服務(wù)，使學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)，這些歷史課程資源形象生動、聯(lián)系實(shí)際、貼近生活、豐富了歷史課的內(nèi)容，使學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂的學(xué)習(xí)歷史。但通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，雖然中學(xué)生覺得和家人探討歷史問題，閱讀歷史課外讀物、瀏覽歷史網(wǎng)絡(luò)媒體，參觀歷史文物古跡等，可以擴(kuò)寬自己的視野，使自己對歷史更感興趣。但由于當(dāng)前所學(xué)科目眾多、作業(yè)繁重、考試壓力下時(shí)間緊迫，中學(xué)生幾乎很少與家人一起探討歷史問題、也很少閱讀課外歷史讀物、瀏覽歷史方面的網(wǎng)站，對家鄉(xiāng)周邊資源了解也不多。所以，對歷史課程資源開發(fā)和利用的不夠充分影響了中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

主要依據(jù)考分評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就

中學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)評價(jià)是以中學(xué)歷史的教學(xué)目標(biāo)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切切實(shí)可行、科學(xué)合理的方法進(jìn)行系統(tǒng)的收集信息，將學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)成就進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。歷史教學(xué)評價(jià)從以“綱”為綱發(fā)展為以“本”為本，由之前的單一的量化評價(jià)轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合，由重視基本知識和技能變?yōu)橹匾晫W(xué)生的全面發(fā)展。新課改以來的中學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評價(jià)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與過程都同樣得到了重視，通過綜合運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀念等做出定量與定性相結(jié)合的評價(jià)。但通過實(shí)踐調(diào)查可知，目前評價(jià)中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要方法就是考試成績。在高考指揮棒下，教師、家長和學(xué)生都緊盯著考試的成績，忽視過程，而講求結(jié)果。為了記憶、為了考試而去學(xué)習(xí)歷史，傳統(tǒng)的“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”等機(jī)械學(xué)習(xí)的方式便很容易“死灰復(fù)燃”。這樣被動的學(xué)習(xí)，自然會不引起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣。