宣天龍

（浙江省諸暨市海亮外語(yǔ)中學(xué)高考部 浙江諸暨 311801）

通用技術(shù)技術(shù)概述

通用技術(shù)是在2004年才被教育部納入到高中教育的一門課程。作為一門通識(shí)課程，其在高中教育階段也有著相應(yīng)的教育目標(biāo)和考核目標(biāo)。隨后，2017年新課標(biāo)又對(duì)這門課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一次調(diào)整，將之拆分成三部分。其中必修部分包含“技術(shù)與設(shè)計(jì)”的兩個(gè)模塊，主要要求學(xué)生掌握其中的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并通過這些知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)具備一定的問題解決能力；選擇性必修是對(duì)通用技術(shù)學(xué)習(xí)的一種拓展，用以為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其多元發(fā)展；選修部分則是用以進(jìn)一步滿足學(xué)生們的特殊需求，幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)在通用技術(shù)上的學(xué)習(xí)深入?？梢哉f，這門課程的開始對(duì)于高中學(xué)生初步了解技術(shù)，形成技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)具有積極作用，體現(xiàn)了我國(guó)教育的與時(shí)俱進(jìn)。

通用技術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)極為重要的概念，其主要指學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求的過程中所需要具備的能力與品質(zhì)。這一概念在我國(guó)教育中的應(yīng)用體現(xiàn)出現(xiàn)代教育在教育本質(zhì)上的回歸，同時(shí)也是對(duì)我國(guó)立德樹人教育任務(wù)落實(shí)的一種理論支撐。基于核心素養(yǎng)，我國(guó)教育體系中各學(xué)科的教育目標(biāo)被進(jìn)一步明確和深化，成為教學(xué)工作中的重點(diǎn)。就通用技術(shù)教學(xué)而言，其課程同樣有著自己的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，即需要通過通用技術(shù)的教學(xué)使學(xué)生逐漸形技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)和物化能力素養(yǎng)。而這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于通用技術(shù)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都有著積極意義。

首先，從教學(xué)層面看，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師采用多元化的、以學(xué)生為中心的教學(xué)手段來開展通用技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作，這種教學(xué)上的轉(zhuǎn)變可以顯著改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育上的不足，提升通用技術(shù)教學(xué)水平。

其次，從學(xué)生層面講，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與其今后的成長(zhǎng)發(fā)展息息相關(guān)。重視教學(xué)中通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)新時(shí)期高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

通用技術(shù)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的可行性

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角進(jìn)行分析，現(xiàn)代教學(xué)必須重視教學(xué)上的創(chuàng)新。就通用技術(shù)學(xué)科而言，由于其涉及大量科學(xué)技術(shù)和研究?jī)?nèi)容，對(duì)于高中生而言固然有較大吸引力，但也在一定程度上對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高要求。通用技術(shù)學(xué)科相對(duì)高中生而言仍有一定的知識(shí)超前性。對(duì)此，教學(xué)實(shí)踐中必須采取更為有效的教學(xué)手段來提升通用技術(shù)教學(xué)成效。

情境教學(xué)是現(xiàn)階段教育教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，其主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并將學(xué)生帶入到情境中，在生動(dòng)的情境下進(jìn)行思考、練習(xí)，從而對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)與拓展，在降低其學(xué)習(xí)難度的同時(shí)達(dá)到更好的教學(xué)成效?？梢哉f，相較傳統(tǒng)灌輸式、說教式的教學(xué)方式，情境教學(xué)更為生動(dòng)化、生活化，且能夠聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考基本知識(shí)的同時(shí)得到探究能力和解決問題能力的提升。從這一層面看，情境教學(xué)十分適合通用技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，所以實(shí)踐中實(shí)施情境教學(xué)是切實(shí)可行的。

基于核心素養(yǎng)的通用技術(shù)情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)生活化情境。雖然高中生已經(jīng)在思維、心智等方面得到極大發(fā)展，但其對(duì)于各種通用技術(shù)的認(rèn)知仍十分匱乏。在教學(xué)中，通用技術(shù)往往與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活顯得相去甚遠(yuǎn)，難以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更有效的認(rèn)知。對(duì)此，在通用技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，就需要注意從生活中發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)的身影，并借助生活化的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而將現(xiàn)代科技與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活情境中去感知科技的力量。此外，生活化的情境也能夠更有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，這對(duì)于其思維發(fā)展也有積極意義。例如在《技術(shù)與自然》的教學(xué)中，由于技術(shù)對(duì)自然的改造和利用是學(xué)生在日常生活中涉足較少的領(lǐng)域，所以較為宏觀。同時(shí)學(xué)生也較少對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行思考，所以學(xué)生無法感受到技術(shù)對(duì)自然的巨大影響。此時(shí)教師就可以從生活中發(fā)掘一些素材來為學(xué)生構(gòu)建生活化的情境，讓學(xué)生在情境中逐漸受到啟發(fā)，了解技術(shù)在改變自然和利用自然資源上發(fā)揮了怎樣的作用。如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)戶外郊游的生活情境，并利用幻燈片切換圖片配合。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幻燈片想象自己在郊外游玩，遇到一條小河，小河上有一座橋。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“橋”的搭建是否與人類的技術(shù)有關(guān)，橋的建設(shè)需要用到哪些技術(shù)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象郊游的情景“過橋之后看到一座小山，山上有一個(gè)風(fēng)車”。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考風(fēng)車的作用是什么。然后教師接著引導(dǎo)學(xué)生回歸情境“到了中午，開始進(jìn)行野餐，大家拿出自己帶的食物，這些食物有些用塑料袋裝著，有些用一次性飯盒裝著?！贝藭r(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些包裝材料與人類的技術(shù)是否有關(guān)，其將會(huì)對(duì)自然造成什么影響。這種生活化的情境是學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到的，只是學(xué)生缺少將生活情境與技術(shù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)的想法，而教師通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生重新回歸生活中去思考技術(shù)與自然的關(guān)系以及人們對(duì)自然的開發(fā)利用，就可以讓人類的科技更貼近學(xué)生的生活，更容易被學(xué)生所理解和認(rèn)知。

創(chuàng)設(shè)探究性情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)成為重點(diǎn)。但這些能力的提升更多的是需要學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)和強(qiáng)化。對(duì)此，通用技術(shù)教學(xué)中就需要教師利用情境教學(xué)法去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些探究性的情境，從而讓其在情境中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如在“技術(shù)與人”的教學(xué)中，要讓學(xué)生意識(shí)到技術(shù)對(duì)人的價(jià)值，單純的進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講述并不能加深學(xué)生的感受。但如果讓學(xué)生通過主動(dòng)探究來尋求答案，則能夠達(dá)到更好地教育效果。此時(shí)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“野外生存”的情境，讓學(xué)生思考在野外沒有食物的情況下如何生活一天。在這一情境下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去想“要是有弓箭可以進(jìn)行打獵”“要是有火可以燒水煮肉”“要是有個(gè)房子可以遮風(fēng)擋雨”等。而圍繞這些想法，學(xué)生就會(huì)提出一些解決辦法，如利用放大鏡生火、利用石頭與野草搭建房子、利用刀去削木頭制作長(zhǎng)矛狩獵等。而學(xué)生在探究解決問題的過程中就自然而然的會(huì)用到一些技術(shù)。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)對(duì)人的價(jià)值，學(xué)生就更容易對(duì)人類的技術(shù)產(chǎn)生崇拜和尊重。這種探究性的情境不但能夠提升學(xué)生的自主探究能力，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、工程思維和物化能力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培育目的。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的現(xiàn)代高中通用技術(shù)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高要求。情境教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，其能夠幫助通用技術(shù)教學(xué)提升教學(xué)成效，所以在實(shí)踐中需要教師對(duì)此方法的應(yīng)用進(jìn)行更多的創(chuàng)新探索，從而更好地借助該教學(xué)手段提升通用技術(shù)的教學(xué)水平。