魏 來

（重慶市萬州（二中）文德初級中學(xué) 重慶 404000）

經(jīng)過小學(xué)階段英語課程的初始學(xué)習(xí)，初中階段的英語課程對于學(xué)生而言是系統(tǒng)性、漸進性的，在這一階段，初中生的英語口語能力、思維能力、實際運用能力對于初中生整體素養(yǎng)的提升有著促進作用，所以，在核心素養(yǎng)教育背景下，英語教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，重點提升學(xué)生的英語整體水平，摒棄灌輸式英語教學(xué)，為學(xué)生的英語能力與整體發(fā)展在初中英語課堂上奠定良好的基礎(chǔ)。

英語核心素養(yǎng)概念與內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過學(xué)科教學(xué)的努力提升學(xué)生各學(xué)科能力，能夠使學(xué)生得以全面發(fā)展，從而成為一個“全面發(fā)展的人”。英語學(xué)科是當(dāng)今我國小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，是我國學(xué)生發(fā)展素質(zhì)教育的重要組成部分，對于提升學(xué)生的整體素養(yǎng)與認知有著重要作用。初中英語教學(xué)中，英語語言能力(包括聽力與閱讀，發(fā)音與寫作），英語思維品質(zhì)、英語文化意識以及英語學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成英語學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成。當(dāng)前中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識已經(jīng)成為社會所需，英語語言能力在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)極大重要程度，只有掌握聽、說、讀、寫四部分基礎(chǔ)技能才能夠開始進一步的英語學(xué)習(xí)，所以英語語言能力又被成為英語學(xué)習(xí)之“根”。英語學(xué)習(xí)在很某種意義上也可以被看作是對英語文化的接觸與學(xué)習(xí)，只有具備了語言文化意識、提升了英語文化認同感，才能夠在英語知識的學(xué)習(xí)道路上走的愈來愈順利；英語學(xué)習(xí)不僅僅單純是對固定英語知識的掌握，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，只有具備語言思維才能夠解決英語學(xué)習(xí)中遇到的難題，更好的掌握英語學(xué)習(xí)技能與方法；英語學(xué)科學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生必需要掌握的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力的強弱影響著英語學(xué)習(xí)的效率與結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)在初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好的提升英語課堂學(xué)習(xí)效果。

初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)形式單一。隨著我國教育體制不斷改革，在我國提倡素質(zhì)教育多年以來，初中英語教學(xué)取得明顯成效，多媒體的運用、小組合作以及課前預(yù)期、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)方式也普遍應(yīng)用。但是，課堂之上注重英語知識的一貫傳授，忽視課堂教學(xué)氛圍、不能針對每個不同情況的學(xué)生進行因材施教式教學(xué)，在目前的初中英語課堂來看還時有發(fā)生?；有越虒W(xué)模式早已在學(xué)術(shù)界展開研究，旨在強調(diào)教師與學(xué)生之間通過課堂交流引起思維與知識上的共鳴，從而使學(xué)生較為容易的接受知識。當(dāng)今初中英語課堂中存在著缺乏互動性的問題，不利于英語課堂的開展，且學(xué)生的英語思維與英語能力不能得以提升，長此以往，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將是一大阻力。

教學(xué)內(nèi)容過于局限。初中英語課堂相對于高中、大學(xué)階段而言雖然處于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始階段，但卻是為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力奠定根基的重要階段。目前初中英語課堂局限于書本知識，缺乏教學(xué)拓展內(nèi)容、學(xué)科融合的現(xiàn)象仍然存在。為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的結(jié)果便是極大降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與主動性，一門語言知識的學(xué)習(xí)，單純的字面講解與拼寫發(fā)音的死記硬背是無法學(xué)習(xí)到英語語言的本質(zhì)的，英語語言文化與背景知識、拓展知識的學(xué)習(xí)是課本知識學(xué)習(xí)的有力憑借，但在目前來看，大部分課堂課堂教學(xué)中容易將此忽視。

教學(xué)評價單一。目前初中英語課堂上，教師雖然將過程性評價與最終成績考核同時列為評價的依據(jù)，但就目前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校與教師還是以最終的英語成績?yōu)橹?，認為最終分數(shù)高英語能力就高，過程性考核中的日常課堂表現(xiàn)與參與反而成為附加性參考，不僅學(xué)校與授課教師以此種組合形式作為評價依據(jù)，就連學(xué)生自身也這樣認為，在認知上發(fā)生了錯誤，降低了日常課堂表現(xiàn)的積極性。要知道，學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，不能憑一時的成績判斷長期學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，因為考試內(nèi)容并不能保證涉及方方面面，考生每個人的學(xué)習(xí)情況是不同的，只有通過長期的過程性評價才能看出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)優(yōu)點與不足。

核心素養(yǎng)教育背景下的初中英語教學(xué)的對策研究

在教學(xué)內(nèi)容與形式上把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)體系有一定的認知，要及時做到教學(xué)反思，反思自身的教學(xué)水平與方法是否符合培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)的教育要求。同時，應(yīng)當(dāng)針對自身在教學(xué)中的不足之處及時調(diào)整教學(xué)模式，運用前人經(jīng)驗以及學(xué)生的教學(xué)評價，多做改善。尤其是注意課堂氛圍的營造、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及教學(xué)內(nèi)容的延伸，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性；通過教學(xué)情境的營造來促進師生之間的課堂交流，使學(xué)生能夠更自然、更有效的接受英語知識，提升英語運用能力，從而培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

在教學(xué)理念與方法上抓住核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根源。核心素養(yǎng)教育提倡的是以人為本的教育理念，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將此理念一以貫之。將學(xué)生看作是課堂的主人，將自身放置于引導(dǎo)者的地位。無論是英語課堂教學(xué)目標的設(shè)置中還是在課堂教學(xué)實際實施中，都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看作是課堂的主體。時刻以學(xué)生的發(fā)展為要旨，注重面向全體與因材施教相統(tǒng)一，注重線下教學(xué)與線上教學(xué)相統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固有課堂教學(xué)觀念，以師生平等的觀念去對待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。