（湖南勞動人事職業(yè)學院，湖南 長沙 410100）

一、研究背景

將思想政治工作貫穿教育教學全過程，堅持以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，這是黨和國家對當代教育提出的期望，也是全體教育工作者應牢記的歷史使命，體育學科也不例外[1]。健美操是一項以有氧運動為基礎，以健、力、美為特征，融體操、舞蹈、音樂為一體的身體練習。它既是健身美體、陶冶情操的大眾健身方式，又是競技運動的一個項目[2]。高職健美操課具有很廣闊的課程思政教育空間，充分挖掘健美操本身項目的教育功能，以潤物細無聲的方式將課程思政融入高職健美操課教學設計，對培養(yǎng)具備大國工匠精神的實用技能型人才，促進學生在運動中豐富思想具有良好的推動作用。

二、高職健美操課蘊含的思政教育功能

（一）健美操的美育功能

健美操把基本體操、現(xiàn)代舞蹈和有節(jié)奏感的音樂巧妙地融于一體，是具有鮮明特色和強烈時代感的新型體育項目。與其他體育項目相比，健美操動作講究健美大方，強調力度和彈性，趨向以不停頓地連續(xù)走、跳、跑，使練習者漂洋消耗過剩的脂肪，增強肌肉力量，提高協(xié)調靈敏性，表現(xiàn)健美的體姿。因此參加健美操鍛煉，不僅能增強了體質，還能得到美的享受，提高了審美意識和藝術修養(yǎng)。

（二）健美操的德育功能

德國教育家赫爾巴特曾說過:“教學如果沒有道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的”，因此 高職健美操課程的首要功能就是德育功能，德育功能就是品德熏陶的功能。健美操教學是一種寓教于樂的活動，對大學生高尚品德的形成起著重要的作用。

（三）健美操具有激發(fā)學生創(chuàng)新思維的能力

創(chuàng)新是健美操的生命力。它不但要求健美操動作設計方面要有所創(chuàng)新，還鼓勵在健美操風格、音樂、服飾等方面大膽探索，尤其是競技健美操的套路，只要參賽過就失去新意而必須重新創(chuàng)作。健美操的發(fā)展過程也就是創(chuàng)新的思維過程，在健美操教學過程中，教師在教授動作的同時，也在鼓勵和引導學生創(chuàng)編新的動作或隊形，將所學動作進行整合創(chuàng)編，形成新的動作組合或新的成套動作。整個練習過程都要求學生身體力行的去參與，因此健美操對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用[2]。

三、課程思政融入高職健美操課教學設計的實施

（一）綜合能力實踐靶向高職培養(yǎng)目標

高職學生的綜合能力主要包括執(zhí)行力、領導力和創(chuàng)新力。高職院校的健美操課應該靶向學生綜合能力的培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生的領導力，提升學生的執(zhí)行力和創(chuàng)造力。在熱身部分，全班排成整齊隊形，動作整齊劃一，體委帶領學生自主練習，展現(xiàn)班活力和凝聚力，培養(yǎng)了學生的領導力和執(zhí)行力。在游戲和拉伸部分，利用網絡布置任務，分組競賽訓練，培養(yǎng)了學生的領導力、創(chuàng)造力和執(zhí)行力。

（二）靈活思政元素應用：對不同教學進度和內容進行不同思政教育

健美操是一種寓教于樂的活動，對大學生高尚品德的形成起著重要的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一錘煉頑強的意志品質。健美操是一項具有較大運動負荷和較長運動時間的項目，要求學生具有克服疲勞和困難的意志力，具備鍛煉的自覺性和自制性。第二是培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。健美操中的集體項目，在訓練過程中要求參加者相互配合，整齊劃一，培養(yǎng)了集體主義精神。第三規(guī)范學生日常行為，促進良好品德的形成。健美操課程從集合整隊就要求學生動作迅速干凈、整齊，并制定了嚴格的課堂紀律和考勤制度。第四健美操的技術課教學，教師精益求精的言傳身教，培養(yǎng)了舞者的細心、專心 和恒心。

（三）將健美操的“課程思政”內容延伸到課外，形成長效機制

將健美操的育人資源延伸到校園文化建設和社會服務中，以加大健美操的“課程思政”的影響力。教師帶領學生到社區(qū)做義務健身指導員，學生通過為社區(qū)做義務健身指導員，培養(yǎng)了學生的服務意識、奉獻精神和社會公益心。關于健美操的課程思政的運用，應從領導層做好“課程思政”的頂層設計；建立課程教學“雙大綱”，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立“教師導學”制度,將“思政”教育延伸到人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)；形成“課程育人、課外活動育人、運動競賽育人、社會服務育人、社會實踐育人和 校園體育文化育人”的格局[3]。

（四）設置健美操“課程思政”的評價機制

課程思政的成效是無法量化的，但學生的課堂表現(xiàn)及精神狀態(tài)與面貌是能感受到的。健美操課堂考核平時分占30%，平時分主要指課堂表現(xiàn)和考勤；體質健康測試成績占30%，健美操專項成績占40%。學生們參與課堂的積極性和對健美操運動的理解，以及對健美操課堂評價的三大考核指標都有著直接的正面影響。因此健美操課程思政元素的挖掘與融合，對于學生考核評價是相互關聯(lián)相互制約的，二者并不是獨立存在的。

四、結語

健美操課程“思政資源”開發(fā)是體育課“課程思政” 的一個良好開端，為了將“課程思政”更好的融入健美操課的教學中，我認為在實施操作過程應該注意以下幾點：1.邀請思政專業(yè)教師定時給體育教師進行思政輔導，共同探討體育課中的“思政資源”。2.開發(fā)健美操課的思政資源，學校領導層需要制定課程思政體系，構建實踐平臺，建立保障、督導與評價機制。3.體育教師應加強內部分工和合作，不斷挖掘課程“思政資源”。體育課思政教育結合點有很多，以不同的結合點去分配不同單元、不同的運動項目。唯有學校和教師一起努力，才能達到提升學生文化自覺，增強文化自信，提升校園文化品位，最終實現(xiàn)提升學生人文、審美、藝術素養(yǎng)的終極目標。