（白城師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，吉林 白城 137000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使得很多現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段能夠運(yùn)用到高等教育的教學(xué)過程當(dāng)中，也使得優(yōu)質(zhì)資源的共享成為現(xiàn)實(shí)，服務(wù)于更多的人。大學(xué)慕課是近年來高等教育發(fā)展過程中，高校教師和學(xué)生比較樂于使用的自學(xué)和教學(xué)平臺之一。高校教師和學(xué)生通過MOOC 課程的選擇和學(xué)習(xí)，不僅能夠填補(bǔ)課堂教育過程中的部分缺憾，還能接觸到更多的知識，有效地提升了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

一、MOOC 概況的介紹

MOOC 是指大規(guī)模的開放網(wǎng)絡(luò)課程供人們學(xué)習(xí)和選擇。源起于美國的一個課程使用平臺，現(xiàn)在這種教育教學(xué)方式已被廣泛的接受和使用。中國MOOC 平臺已經(jīng)被開發(fā)得比較成熟，是一個集授課、學(xué)生管理、學(xué)習(xí)效果評價為一身的教育教學(xué)平臺。在MOOC 平臺上已經(jīng)發(fā)布了數(shù)千門課程供人們選擇和學(xué)習(xí)，期間不乏高校名師的課程，這樣就使得優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源能夠不局限于某一范圍內(nèi)，能夠被更多人的共享和學(xué)習(xí)。并且MOOC的課程資源能夠隨時隨地?zé)o限次的回放，因此重點(diǎn)和難點(diǎn)問題可以多次進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于理解。所以MOOC 在高等教育中的推廣對于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對于課程的理解度有極大的好處。

二、高等教育教學(xué)過程中使用MOOC 的優(yōu)勢

（一）無空間和時間限制

與傳統(tǒng)的課堂教育不同，MOOC 的課程不需要緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，不用在同一時間和老師同步學(xué)習(xí)相關(guān)課程，只要有網(wǎng)絡(luò)可以做到隨時隨地的學(xué)習(xí)，不拘泥于固定的時間和空間。從目前的高等教育來看，高校大學(xué)生的課余時間較多，但是各類實(shí)踐活動也不少，除課堂教學(xué)外與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同步而學(xué)習(xí)似乎在時間安排上有一定的難度，但是MOOC 可以做到在有網(wǎng)絡(luò)的時候隨時觀看，無限次回放，因此，不受時間、地點(diǎn)的限制，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）名師優(yōu)質(zhì)課資源共享

從中國的高等教育來看，教育教學(xué)不均衡現(xiàn)象是存在的，這不僅存在于中國，可以說有教育的地方這種情況均會存在。首先，省屬高校和部屬院校以及211 和985 院校的師資力量存在一定的差異，相對而言部屬院校尤其是211、985 院校的名師金課相對較多。其次，從學(xué)科發(fā)展的角度來看，即便是部屬院校也存在差異。學(xué)科發(fā)展較好，研究底蘊(yùn)深厚的專業(yè)師資力量強(qiáng)，科研成果和教學(xué)成果也豐厚，在此基礎(chǔ)上建立的對學(xué)生的教育和教學(xué)勢必會有很強(qiáng)的優(yōu)勢。反之，教育教學(xué)的情況就會相對薄弱。而在慕課的選擇過程中，課堂教學(xué)的這些弊端就會被彌補(bǔ)，在慕課平臺有海量的名師金課供學(xué)生和老師選擇和學(xué)習(xí)，不受到學(xué)校和區(qū)域等因素的限制，正如慕課平臺所言好的大學(xué)沒有圍墻，可以自由的選擇。

（三）自主選擇，提升學(xué)習(xí)興趣

慕課是課堂教學(xué)的有益的補(bǔ)充，同學(xué)和教師根據(jù)課堂教學(xué)和專業(yè)要求甚至可以是跨專業(yè)的選擇自己有興趣的課程。由于在課程的選擇過程中少了強(qiáng)制的因素，課程的選擇多是自主自愿的，在選擇的過程中學(xué)生是對課程的期待值較高，也比較有興趣，因此課程的學(xué)習(xí)效果會更好，接受度和認(rèn)可度更高。

三、高等教育教學(xué)過程中使用MOOC 的劣勢

慕課是比較現(xiàn)代的一種授課方式，但是從一定意義上來講仍然存在一定的劣勢。首先，就MOOC 而言，一般都是老師事先錄制好的課程，學(xué)生主要通過視頻的查看來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，因此，老師沒有辦法在課程的講述過程中及時的了解學(xué)生的學(xué)情，也沒有辦法和學(xué)生進(jìn)行及時的溝通，對于課堂上內(nèi)容進(jìn)行面對面的討論，雖然MOOC 大多都設(shè)置有討論區(qū)，但是這個討論也基本是基于老師個人對于課程的理解和講述之上提出的問題討論，沒有辦法體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個性學(xué)習(xí)的狀況，因此這個方面MOOC 與傳統(tǒng)的課堂相比是一個較大的劣勢。

其次，就是評價機(jī)制，MOOC 雖然老師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的專注力在課堂教學(xué)過程中會有隨機(jī)的提問，采用的多是選擇題或者是判斷對錯，此外在每周每節(jié)的課程中也會有測試考核，在期中和期末也會有集中的測試，但是這種測試對于學(xué)生而言往往沒有較強(qiáng)的震懾力，約束力不強(qiáng)。而最終的方式也就是結(jié)業(yè)證書之類的，對于學(xué)生而言沒有吸引力。而傳統(tǒng)高等教育教學(xué)的課程的評價和考核是與學(xué)生的學(xué)分和畢業(yè)證以及學(xué)位證緊密聯(lián)系的，因此學(xué)生極其重視，很多學(xué)生基于對考核的重視因此提升對課程的關(guān)注度，由此高質(zhì)量完成課程。

最后，從目前來看，MOOC 更新的速度不是很快，有的課程錄制結(jié)束發(fā)布之后就不再做改動，因此會有部分課程的內(nèi)容比較老舊，內(nèi)容不適合社會的新發(fā)展、行業(yè)的新需求。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于知識的接受就比較老舊，這種狀況不利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

可以說，隨在網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，高等教育教學(xué)過程中會不斷的出現(xiàn)新的教育教學(xué)的方式和方法，而這些新興的教育教學(xué)方式在運(yùn)用的過程中肯定會有優(yōu)于傳統(tǒng)教育教學(xué)的優(yōu)勢，而新生事物在運(yùn)用的過程中也難免會有不足和缺點(diǎn)，如何將傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式與新興的教育教學(xué)方式相融合，促使它們互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，是我們教育教學(xué)工作者應(yīng)該重視，也應(yīng)該思考和探究的重要問題，畢竟我們的高等教育最終的目標(biāo)是培養(yǎng)和向社會輸送高素質(zhì)的人才。