（甘肅 定西 743000）

一、前言

課程是文化的“精華濃縮版”，它不僅是文化繼承與延續(xù)的重要媒介之一，而且自身就是一種教育學化了的文化。體育課程則不僅是對特定國家在特定時期的體育文化的反映，而且還擔負著體育文化的改造與創(chuàng)新的責任。體育課程改革質(zhì)量和效果，最終都要通過體育教學體現(xiàn)出來，因此體育教學改革便成為新一輪體育課程改革中備受關注的焦點。

二、樹立“健康第一”的指導思想，淡化“競技運動”的教學文化模式

淡化“競技運動”教學文化模式，并非要忽視運動技能的教學，而是要改變以往體育教學中過于強調(diào)競技運動知識和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化，完全將競技運動的內(nèi)容和方法移植到體育課堂教學中的傾向。因為，運動技能的學習是體育課的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)其它學習領域目標的載體，任何時候都不能忽視運動技能的教學，其關鍵是教師在教學中選擇什么樣的運動技能，用什么樣的方法手段來進行教學，對運動技能學習的側重點是什么，是否有利于學生身心健康的發(fā)展，因此，體育教師在體育教學中應打破原有的競技運動項目為主的教學體系，走向以增強學生健康為主的健身體系，樹立“健康第一的指導思想。

三、轉(zhuǎn)變體育教學觀念

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“重教輕學”的傾向

傳統(tǒng)的體育教學中，教師牽著學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)，以教來定學，束縛了學生的手腳，學生長期處于被動學習狀態(tài)，不利于學生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。因此，要求我們從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生主動學習、合作學習、探究學習，為終身體育奠定基礎。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“重結果輕過程”的傾向

傳統(tǒng)的體育教學，教師只管教動作、教技術，至于為什么學，學了有什么用，則很少教給學生。結果是學生雖然學了不少技術，但并不會用這些技術去自我鍛煉，也沒有激發(fā)學生對體育的興趣。分析其原因，主要是忽視了學生在學習過程中體驗動作、感知動作。因此在體育教學中，要注重學習過程，使學生在過程中體驗動作、學會運用、培養(yǎng)興趣，形成良好的體育鍛煉習慣。

四、適應新課程標準的要求，實現(xiàn)體育教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）體育教師由課程的被動執(zhí)行者向課程的決策者轉(zhuǎn)變

課堂不單純是課程的實施場所，而且也是體育教師進行教育教學研究的實驗室。在這種對實踐不斷反思的過程中，體育教師自身的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升，不斷適應課程改革的要求。

（二）體育教師由體育知識技能的傳授者向培養(yǎng)學生體育能力的引導者轉(zhuǎn)變

體育課程的功能要從單純注重傳授體育知識技能向在傳授體育知識技能的基礎上注重學生體育實踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這就要求體育教師在教學過程中應改變過于強調(diào)接受學習機械模仿和訓練的狀況，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生參加體育活動的實踐能力，為學生走出校門終身參加體育鍛煉奠定基礎。

五、注重學生體育能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學生體育學習方式的改變

學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，即改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在體育教學中，學生的學習方式要實現(xiàn)以下兩個方面的轉(zhuǎn)變:

（一）由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)體育學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。體育教師的動作示范就是學習的樣板，學生不能也不敢違背動作要領的要求，單純機械地模仿成了體育技能學習的一大特色。要改變被動學習的狀態(tài)，就要改變學習的“他主性”，即以學習者—學生為中心，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)揚、發(fā)展、提升的過程，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學生在體育學習實踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題解決問題的主人，從而培養(yǎng)學生獨立鍛煉、終身鍛煉的能力。

（二）由接受式學習向發(fā)現(xiàn)式學習轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的體育教學中，體育教師往往都是以講解和示范的方式將體育知識和運動技能呈現(xiàn)在學生面前，很少以問題的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過自己的探究來發(fā)現(xiàn)要學習的內(nèi)容。這種學習方式過分突出和強調(diào)授受和掌握，冷落和忽視學生的主動發(fā)現(xiàn)和探究，不但不利于學生對體育興趣的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新一輪課程改革明確提出要改變這種單純的接受式學習方式，使接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習相結合，注重學生在學習活動中的主體體驗，強調(diào)問題在學習活動中的重要性，激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

六、改革評價方法，綜合評價學生的體育學習

在傳統(tǒng)的體育考試和教學評價中，應試教育的痕跡十分突出，考什么，學什么，練什么。在評價方式上，偏重于生物性評價，只關注運動成績的提高，不考慮個體差異、體育態(tài)度和情感。體育考試和體育課成績是以運動成績的高低來決定，這在一定程度打擊了一大部分學生體育課學習的積極性，致使大部分學生喜歡體育活動，但對體育課不感興趣。

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展’，的課程評價觀，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

體育課程改革并沒有“成功”與“失敗”之分，也并不存在“終結”的體育課程改革，只有不斷堅持體育課程文化的創(chuàng)新，才能有效推動體育課程的發(fā)展。