（重慶29 中，重慶 400010）

在傳統(tǒng)教育模式中，教師一味的給孩子灌輸知識，而往往忽略了孩子的學習興趣，因為，學習興趣的大小能夠間接的反應(yīng)孩子們接收知識能力的大小。所以，教師應(yīng)該將教學觀念同步到新課標的狀態(tài)，提高初中英語教學水準，提高課堂的趣味性，讓學生帶著熱情與探索的精神去學習，這樣可以提高課堂教學效率與教學質(zhì)量。

一、目前初中英語課堂教學中存在的問題

（一）學生對英語學習的興趣較低，課堂積極率低

英語本就是一科知識點繁多、瑣碎，需要記憶的知識較多，另外，初中生正處于好奇心比較強的時期，容易被外界的事物所干擾，再加上教師在英語教學的時候，授課形式單一，因此，學生往往缺乏對英語學習的興趣，課堂效率大大降低。老師應(yīng)該站在學生的角度去思考，改變教學觀念，按照學生喜歡的方式設(shè)計課堂，調(diào)動學生的積極性，增加師生之間的互動，從而提高課堂學習效率，提高學生的學習興趣。

（二）沒有好的英語學習環(huán)境

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”，所以，營造一個良好的學習環(huán)境是學習一門新的語言的重要基礎(chǔ)條件之一，沒有一個好的語言環(huán)境，學生學習英語的效率會大打折扣。但是，當前初中英語教師往往不重視營造一個英語學習的環(huán)境。對于初中生來說，學習英語是為了以后的發(fā)展，初中也是建立英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，而老師的教學的質(zhì)量與教學理念直接影響到學生的學習英語的質(zhì)量。然而，大部分老師并沒有新課改的教學理念，一味的慣用傳統(tǒng)教學模式，從而導致學生錯過建立英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。

（三）學生沒有絕對的主動權(quán)

學習不能靠別人約束，只能靠自己的意識與自律，然而，初中英語老師受傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂教學過程中，學生一直處于被動接受知識的角色，而老師擁有絕對的主動，所以，學生缺乏英語學習的興趣，對英語學習產(chǎn)生厭學心理，所以，老師應(yīng)該給學生足夠的主動權(quán)，引導學生在內(nèi)心里產(chǎn)生學習英語的興趣。讓學生成為課堂的主導者，老師作為引導者，引導學生對英語進行探索，這樣學生的學習效率會大大提高。

（四）教育理念落后，忽視學生的實際應(yīng)用能力

當今，中國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，國際經(jīng)濟正邁向全球化，而作為新一代的社會主義接班人，應(yīng)該全面發(fā)展，將知識用于實踐，然而，由于許多教師的教育理念、教育模式較為傳統(tǒng)化，導致，教師只重視理論知識，忽略了孩子們的實踐能力。老師只為了達成教學目的，只是一味的讓學生背單詞，提高分數(shù)。因此，老師應(yīng)該不能把英語作為一門學科來教育孩子，應(yīng)該作為一種語言能力，讓孩子們認為這是一種未來立足社會的工具，而不是為了提高分數(shù)的一項任務(wù)。老師在課堂教學的過程中，應(yīng)該理論知識為輔，實踐應(yīng)用為主，讓知識與生活相聯(lián)系。

二、針對當前初中英語暴露出來的問題的對策

（一）激發(fā)學生興趣，提高課堂效率

“興趣是最好的老師”，人的一切動力的來源是興趣，興趣可以提高某人完成某件事的效率與質(zhì)量，因此，要想讓學生的英語學習能力強，就先要培養(yǎng)學生對英語學習的能力。一旦學生對英語學習產(chǎn)生了興趣，那么學習英語必將事半功倍。

例如：在學習unit2 what’s this in Eninglish?時，老師可以提前制作幾張卡片，上面畫上一些簡單的物品，然后找兩個學生背靠背，同學甲說出卡片上的東西的英語，讓同學乙來猜。這樣讓學生們不在認為英語是一門枯燥、乏味的一門學科，提高學生們學習英語的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境，增強教學有效性

好的學習環(huán)境是學習知識的重要基礎(chǔ)，尤其是英語。一個人身處的環(huán)境很大程度上決定了他所在圈層能達到的平均高度。好的學習環(huán)境亦可以提高一個人的認知能力。馬克思、恩格斯曾說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。因此，老師在英語課堂教學的過程中，應(yīng)該營造一個好的英語學習環(huán)境，這樣可以很大程度的提高課堂教學質(zhì)量與效率。

例如，在學習unit1 Good moring! 時，老師可以讓學生見到同學和老師時用英語問好，每天在英語課堂上，就要用英語來回答問題，平時交流也要用簡單英語交流。這樣可以極大的提高學生的記憶能力，讓學生不用可以的去背誦，在平時不知不覺中記憶。

（三）體現(xiàn)學生主導地位，教師起引導作用

在傳統(tǒng)教育模式中，老師是課堂的主導者，而在《新課標》中，指出：“老師應(yīng)該把課堂還給學生”。老師應(yīng)該成為課堂的引導者，引導學生進行對知識的探究，讓學生擁有絕對的自主權(quán)。老師可以讓學生在學習某課程之前進行預(yù)習，讓后在課堂上，讓學生進行講解本章的知識點，而老師則作為引導和補充。

例如，在學習unit7 How much are these socks? 時，老師讓學生進行課前預(yù)習，然后讓學生進行講解，學生有遺漏的地方，老師作為補充和說明。這樣不僅僅可以鍛煉學生們的口才和語言表達能力，亦可以提高學生的課堂積極性，培養(yǎng)學生的自信心。

（四）培養(yǎng)學生的實踐能力，注重理論結(jié)合

理論知識固然重要，但是，實踐能力更重要，當代中國需要的是新型復合型人才，而這就是老師培養(yǎng)學生的方向，老師應(yīng)該全方面的培養(yǎng)學生。當前許多學生有著豐富的理論知識，但是實踐能力較低，因此，好多大公司并不會錄用，所以，唯有把知識運用到實踐中去，這才是真正把握知識的表現(xiàn)。

例如：在學習了unit1 Good moring！時，老師可以把所學的知識融入到生活中，讓學生學會學已致用，這樣學生才會真正掌握知識，運用知識，從而達到學習目的。

綜上所述：英語是一門需要學生擁有較強的學習能力的課程，在教育改革的不斷深入下，老師應(yīng)該改變教學理念和教學模式，為社會培養(yǎng)全方面人才。