孟金箱 張文英

（1 河南商丘市特殊教育學(xué)校；2 商丘師范學(xué)院，河南 商丘 476000）

視障學(xué)生作為社會(huì)成員之一，也需要與人交往，需要在交往中建立自信、完善人格。然而大部分視障學(xué)生由于視力缺陷帶來了心理方面的落寞，導(dǎo)致他們普遍沉默寡言，自然在語言表達(dá)方面的能力欠缺,缺乏與人溝通的信心和勇氣。甚至個(gè)別孩子入學(xué)初期拒絕與老師和同學(xué)交流,盲校更應(yīng)該把培養(yǎng)視障學(xué)生語言表達(dá)能力作為語文學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重點(diǎn)工作抓實(shí)抓細(xì)抓牢。

一、觸發(fā)情感，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)的興趣

視障學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的成長過程充滿心酸和艱辛。他們可能從小就遭受別人的嘲笑和歧視，甚至他們也可能會(huì)受到家庭的忽視或者冷落。這些往往造成他們的內(nèi)心很脆弱、敏感甚至自卑。但恰恰是這些獨(dú)特性使他們對情感的感知更加敏感，對理解和關(guān)愛加渴求。他們的內(nèi)心世界同樣是豐富多彩的，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，我們更應(yīng)該正視他們的獨(dú)特性，讓他們用自己不平凡的經(jīng)歷體驗(yàn)感知語文文本，用自己可貴的體驗(yàn)表達(dá)內(nèi)心的需求，從而激發(fā)他們語言表達(dá)的興趣。他們看不到花開的姿容，但能聽到花開的聲音；他們看不到蟲鳥的飛翔，但是他們能傾聽到蟲鳥的鳴唱。在盲校的課堂上觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感之弦，就能還他們一個(gè)五彩繽紛的世界。

例如：語文課本上口語交際話題，是圍繞 “關(guān)愛與奉獻(xiàn)”主題設(shè)計(jì)的。這是貼近視障學(xué)生生活的好話題。設(shè)計(jì)為：

1.先聽聽諸如白血病兒童受到關(guān)愛的故事。

2.啟發(fā)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)受到的各種關(guān)愛，并說說自己當(dāng)時(shí)想法。

3.回想一下，在你的周圍有沒有需要幫助的人。

4.分組討論，我們能夠幫助哪些人，該怎樣幫助他們。發(fā)表自己的看法。

在這個(gè)口語交際的平臺(tái)上，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，并形成了有效的互動(dòng)，學(xué)生們在老師的帶動(dòng)下，開始活躍起來，你一言我一語，甚至從開始的只言片語到后來的熱烈交流、爭執(zhí)，課堂上孩子們語言表達(dá)的熱情被點(diǎn)燃，他們暢所欲言，結(jié)合自己的感同身受表達(dá)著他們對世界、對他人、對不幸的看法、建議，這樣的語文課堂設(shè)計(jì)使交流達(dá)到良好效果。

二、加強(qiáng)教師語言表達(dá)能力的直觀性

課堂上，教師需要運(yùn)用直觀性、描述性的語言把抽象的或者不可見的事物通過形象的描述把它準(zhǔn)確地表達(dá)出來，學(xué)生才可以獲得準(zhǔn)確、形象的概念。才能為學(xué)生渲染出合適的課堂情境，幫助學(xué)生置身到于文本或教師預(yù)設(shè)的教學(xué)氛圍之中，給學(xué)生以藝術(shù)的感受，激起他們的情感共鳴，使教學(xué)起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時(shí)，教師可以先描述海風(fēng)的呼嘯聲、浪濤的轟鳴聲，讓學(xué)生通過教師直觀描述的聲音把學(xué)生置身于驚濤駭浪之中，感受猛烈風(fēng)暴、駭浪滔天的惡劣環(huán)境，然后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“就在天氣如此惡劣的夜晚，作為全家人的生活支柱，為了妻子和孩子能夠有口飯吃，漁夫不顧危險(xiǎn)，出海捕魚，深夜未歸。請你想想，如果你就是漁夫的妻子或者你就是漁夫的兒女，此時(shí)你的內(nèi)心是怎么樣的？你想到什么？”引導(dǎo)學(xué)生把對風(fēng)暴的恐懼轉(zhuǎn)為對親人的擔(dān)憂，然后讓學(xué)生帶著這樣恐懼和擔(dān)憂的情感體驗(yàn)，表達(dá)描寫安娜心理活動(dòng)，對照課文，從而加深對安娜一家的同情。

三、營造情境，豐富學(xué)生語言表達(dá)方式

針對語文教材中故事情節(jié)鮮明、思想情感顯著的文章。首先應(yīng)積極營造情境，通過角色扮演、表演課本劇、配樂朗讀等方式，根據(jù)文本的主題和感情基調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、表達(dá)文本中的情感，豐富學(xué)生語言表達(dá)方式。由于視障學(xué)生對聲音感知的優(yōu)勢，在營造情境時(shí)，要特別注意善用聲音。如教學(xué)《春》這篇課文，作者在文中的很多描寫，學(xué)生由于不能觀察往往很難產(chǎn)生共鳴。而如果運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生到大自然去傾聽“叮咚”的水聲、“啾啾”的小鳥聲、“沙沙”的小雨聲、孩子的歡笑聲，很容易就營造出了一種生機(jī)盎然的氛圍，把春的美麗與活力都展現(xiàn)了出來，給學(xué)生以美的享受和體驗(yàn)。

四、深入理解，鼓勵(lì)情感化朗讀

朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑。視力殘疾阻礙了視障學(xué)生觀察世界，特別是對事物形狀顏色的感知。但是長期以耳代目使得視障學(xué)生對聲音的感知更為敏感，他們非常善于模仿有聲語言。因此，在語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，加強(qiáng)對視障學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式朗讀，通過朗讀，強(qiáng)化記憶和積累，豐富語言感知，加深理解，培養(yǎng)語感，提高視障學(xué)生的語文能力。課文《觸摸春天》主要講了雙目失明的盲童在花叢中用手觸摸春天、用心靈感受美好生命的故事。因?yàn)楦型硎?，學(xué)生和主人公安靜生活經(jīng)歷相同，生活體驗(yàn)相同，所以學(xué)生更能走進(jìn)安靜的心里?！霸诖禾斓纳钐帲察o細(xì)細(xì)地感受著春光--”可以讓學(xué)生講講自己的心聲。讓學(xué)生說中悟，悟中說，邊讀邊悟，悟中再讀。這樣，學(xué)生就很容易理解主人公的心理和文章的主題思想。當(dāng)然，教師要把握好分寸，不能過分強(qiáng)調(diào)殘疾給生活帶來的消極影響，要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)主人公對大自然對生活的熱愛，對真善美的人生追求，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的信念。從學(xué)生的內(nèi)心感悟中，我感受到了他們的那份執(zhí)著和欣喜，他們把自己的情感融進(jìn)了朗讀中，所以每一次的朗讀都演繹得非常感人。

五、組織形式多樣的比賽

如：課本劇、講故事、詩歌朗誦、征文等。例如：在學(xué)?！拔液屠首x”為主題的征文比賽中，學(xué)生暢所欲言，道出了內(nèi)心對生活的渴望、熱愛。

作為盲校語文教師，一定要從視障學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，通過激發(fā)視障學(xué)生的語言表達(dá)興趣，培養(yǎng)、提高他們的語言表達(dá)能力，讓視障學(xué)生在語文課堂上找回生活學(xué)習(xí)的自信，樹立自我成長、追求美好明天的目標(biāo)，從而為他們以后的人生發(fā)展奠定了良好的根基。