（內(nèi)蒙古師范大學附屬第二中學，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

引言

初中歷史作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學科，對學生正確了解中國和世界的發(fā)展史有重要促進作用。文章在分析歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，探討具體應(yīng)用原則和應(yīng)用對策，以改變歷史教學現(xiàn)狀，提升歷史教學質(zhì)量。

一、歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用意義

（一）提升學生興趣

初中歷史教材的章節(jié)內(nèi)容本身就包括大量的歷史故事，教師可以將這些故事與課外搜集的故事進行結(jié)合，融入課堂教學過程中，以增強歷史課堂的趣味性。故事是一種學習引導，可以將復雜且枯燥的歷史知識直觀化、趣味化，以調(diào)動學生學習的主動性，改變學生對歷史學科的片面認知，使學生在興趣的引導下，從新的切入點進行知識學習。

（二）加強學生理解

初中學生雖然思想日益成熟，但其對故事還是非常有興趣的。歷史故事趣味性比較強，以語言或短視頻的方式進行傳播，能對學生產(chǎn)生一定的吸引力。歷史故事能將學生引入到故事的年代，為學生營造良好的學習氛圍，以強化學生對歷史知識的理解。

二、歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用原則

（一）針對性

在引進歷史故事時，要注意故事的針對性，故事要與課堂內(nèi)容相關(guān)，因為歷史故事的引入不僅是吸引學生的興趣，更重要的是幫助學生理解歷史知識，提升學習效果。那么教師要深入研究教材內(nèi)容和大綱要求，并有目的性和針對性地選擇關(guān)聯(lián)性故事。如在講授新文化運動知識時，教師可以為學生講授陳獨秀在東京學習期間，將姚煜的辮子強行剪掉的故事，以引導學生體會陳獨秀為了國民黨而奮斗的精神。在這一故事中，學生能感受當時的先進份子的信仰，以及先進份子為新文化運動勇于奉獻的精神，使學生在故事中被感染，進而了解新文化運動的內(nèi)涵，加強對歷史的深層次的思考。

（二）真實性

在選擇歷史故事時一定要遵循真實性，不能為了迎合學生的學習興趣利用野史或篡改的故事進行教學，以避免向?qū)W生傳達錯誤的歷史知識。在選擇故事時也要注意與現(xiàn)實生活相結(jié)合，目的是引導學生樹立正確的歷史觀。在教學盛唐相關(guān)內(nèi)容時，教師可以以“無字碑”的故事為切入點，因為不同的歷史書籍和影視作品對“無字碑”的解釋和杜撰都不同。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生學會辨別歷史的真實性，對有疑惑的史料要與教師或同學一起研究，通過思考和認證，培養(yǎng)獨立思考的能力。

三、歷史故事在初中歷史教學中的策略分析

（一）在新課講授中的應(yīng)用

在初中歷史課堂上，教師對新知識的講授習慣于用懸念進行導入，目的是引起學生的好奇心，使學生主動參與到課堂活動中來。教師可以將歷史故事應(yīng)用于新課的講授過程，根據(jù)學生的認知水平，選擇真實且有懸念的歷史故事，以實現(xiàn)歷史故事的導入價值。如在講授《遠古的傳說》時，教師可以利用女媧造人、盤古開天辟地等故事進行課堂導入，并為學生設(shè)置問題：“人類到底是如何誕生的？人類誕生后如何進行延續(xù)的？”通過神話故事的導入激發(fā)學生的好奇心理，將學生引入到主動探究的課堂活動中，以提升新課教學效率和效果。

（二）在課堂講授中的應(yīng)用

初中學生的自制力還不夠強，注意力集中時間也有限，他們活潑好動，在聽課過程中容易出現(xiàn)走神的狀況。教師可以利用歷史故事在課堂中的穿插，調(diào)節(jié)課堂氛圍，將學生的注意力吸引回課堂。在課堂講授中穿插歷史故事，一是故事要與課堂講授內(nèi)容相關(guān)，目的是使學生將故事與教材內(nèi)容進行有機融合增強學生對知識的理解;二是要把握好歷史故事的穿插時間點，以有效吸引學生的注意力。

如在講授“秦末農(nóng)民大起義”時，因教材本章節(jié)的內(nèi)容比較多，涵蓋的歷史人物和事件比較復雜。教師可以在適當?shù)臅r候引入“烏江自刎”“揭竿而起”等故事，以幫助學生更深入地了解楚漢之爭、陳勝吳廣起義的歷史本質(zhì)。通過故事的穿插，原本枯燥的歷史課堂變得生動，學生的注意力也回到課堂上，能有效提升教學效果。

（三）在課堂總結(jié)中的應(yīng)用

歷史故事也可以應(yīng)用于課堂總結(jié)與歸納，目的是加強學生對知識點的鞏固，并為下一節(jié)新內(nèi)容做鋪墊。如在學習“商鞅變法”內(nèi)容后，教師可以利用商鞅被秦王追捕并被處死的故事，一是讓學生對商鞅變法的重要性進行深入了解，二是讓學生了解商鞅變法對秦朝統(tǒng)一六國的作用。

（四）不同類型歷史故事的應(yīng)用

歷史故事不僅要以情節(jié)為發(fā)展主線，同時還要人物性格為發(fā)展主線，通過雙重主線的掌握，才能更好地理解歷史知識。以人物為主線的歷史故事，可以幫助學生掌握歷史知識脈絡(luò)，了解歷史事件發(fā)生的必然性。如在講授“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時，教師可以為學生介紹漢武帝登基時只有16 歲，他最先做的事是帶領(lǐng)隨從到處游玩，以讓學生直觀了解漢武帝的頑皮的性格及勇武的能力，以為其后續(xù)統(tǒng)一王明奠定基礎(chǔ)。以事件為主的歷史故事，教師在應(yīng)用時要注意對故事的細節(jié)進行生動地刻畫，以讓學生如身臨真實情境中感受真實的故事場景，強化知識的內(nèi)化。

四、結(jié)束語

總之，歷史故事對初中歷史高效課堂的構(gòu)建有重要促進作用。教師要根據(jù)不同的歷史內(nèi)容進行不同類型的故事的選擇與應(yīng)用，將歷史故事應(yīng)用于新課導入、課堂講授及課后總結(jié)環(huán)節(jié)，以豐富歷史教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生樹立正確的歷史觀，學會辨別歷史事件，以實現(xiàn)全面發(fā)展。