(江西省贛州市寧都縣第三小學,江西 贛州 342800)
新課改的提出對教學有著積極的影響,可以快速有效的提高教學質量,可以讓學生學有所獲。但是如果教師不去接受全新的教學思想、理念,故步自封,那么就會影響到學生今后的學習與發(fā)展。教師作為為國家培養(yǎng)人才的一線人員,應該肩負起自己的職責,應該遵循新的教學理念,創(chuàng)新教學方式,多元化教學方式,豐富教學內(nèi)容。
眾所周知,數(shù)學最大的特點就是抽象難懂。想要提高教學效率,讓學生快速的掌握知識,給學生降低習難度,教師就要善于結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設出真實的情境。通過學生所熟悉的事物,讓學生進行探索。探索的時候教師只要稍加引導,就可以讓學生掌握相關知識,也會激發(fā)學生的學習興趣【1】。
例如在教學“圓的周長”的時候,教師可以利用多媒體技術將三種規(guī)格不同的車輪呈現(xiàn)在學生面前,自行車車輪的直徑分別為:56cm,61cm,66cm。隨后教師可以讓自行車車輪滾動起來。為了學生能在這一動態(tài)圖像中有所收獲,教師可以提前提出這樣一個問題:車輪的周長和它滾動的路程有什么關系嗎?通過觀察動態(tài)圖像,學生會發(fā)現(xiàn)車輪滾動一周就是車輪的周長。通過親眼觀看,學生可以直觀的感受到:圓的直徑越大,圓的周長就越大。這樣一來,學生就會對圓的直徑、周長有了初步的認知。隨后,教師可以引導學生去思考。教師可以在黑板上畫一個正方形,在正方形中貼著邊畫一個圓。這樣一來,就創(chuàng)設了一個問題情境。通過讓學生思考正方形與圓的關系讓學生掌握相關知識。在這之后,教師還可以將一個正六邊形畫在圓里面,讓六邊形的頂點都在圓的周長上,讓學生再去思考圓的周長與直徑的關系。通過創(chuàng)設情境,學生會對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣,會積極主動的參與到教學活動中,隨著教師的引導,學生會對相關知識了解的更加深入。
在當前的教育中,教師占據(jù)了課堂的主導地位,發(fā)揮著主導作用,學生占據(jù)了課堂的主體地位。而教學目標也不再僅停留于讓學生掌握知識,更重要的是發(fā)展學生的思維。在傳統(tǒng)教學中,教師一味地講解,導致學生成為了陪襯,覺得課堂枯燥乏味【2】。即便教師提出了一些問題,也只是形式化的應付一下,所以教學效果很是不如意。鑒于此,教師需要結合學生的思維方式,提出可以引導學生逐漸的深入思考的有效的問題,讓學生在分析問題、解決問題的時候能夠有效提高思維能力。
教師在教學中首先要做的就是把握提問時機。問題是一堂課的核心內(nèi)容,不能一直不提問題,問題也不能太過隨心所欲。教師需要選擇恰當?shù)臅r機,提出有效的問題。教師可以在講解教學重難點、學生容易混淆的知識點的時候提出問題,幫助學生順利的理解知識、掌握知識,有效的提高學生的學習效率。其次,教師要做的就是把握好問題的難易程度。設置問題的時候不能過于簡單,也不能過于困難。因為問題的提出是讓學生通過思考、努力去解決,從而鍛煉學生的思維能力。除此之外,教師在設置問題的時候要具有一定的廣泛性,要給予學生思考的時間與空間,讓學生去思考和探索,從而有效的解決問題。
在傳統(tǒng)的教學中,學生一直都處于被動的狀態(tài)去接受知識。學生并沒有自主的去探索,而是不斷的進行記憶。在新的教學理念中提出:學習并不是機械的記憶,而是一個探究、實踐的過程。因此,教師要學會摒棄傳統(tǒng)的教學觀念,采用新的教學方式變革課堂,給予學生探究、交流的機會,給予學生學習的主動權,讓學生自主自發(fā)的掌握解決問題、分析問題的方法。
例如在教學“圓柱和圓錐的認識”的時候,教師可以將一組幾何物體的實物圖呈現(xiàn)在學生面前,如正方體、長方體、圓柱、圓錐的實物圖。隨后,教師可以讓學生去找出圓錐體、圓柱體的物體,并說說自己的判斷理由。這樣一來,學生就可以對這部分內(nèi)容有初步的認知。接下來,教師可以讓學生以小組的形式摸一摸、量一量、比一比,讓學生初步感受到圓柱的特征,從而激發(fā)學生動手實驗的念頭。之后,教師可以引導學生進行溝通交流。在學生回答完自己的發(fā)現(xiàn)后,教師可以進行總結:圓柱的兩個底面都是平面,而且圓是完全相同的,圓柱的側面是一個曲面。隨后,教師可以將底面相同、高度不同的兩個圓柱呈現(xiàn)在學生面前,讓學生以小組的形式上前測量,從而幫助學生認識到圓柱的高。通過合作學習,學生會自行探索知識、解決問題,可以悄無聲息的幫助學生深入理解知識,加深學生對知識的印象。
總結:綜上所述,可以看出在教學改革中,教師是引導者。所以教師應該發(fā)揮引導作用,鼓勵學生去探究知識、解決問題。從而讓學生深入的理解知識,提高學生的各項能力。