（河北省邢臺市臨城縣梁村學(xué)區(qū)，河北 邢臺 054300）

小學(xué)生對于老師的依戀要比任何階段的學(xué)生都強，極其看重老師的評價。那么在數(shù)學(xué)課堂上如何評價，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信，活躍課堂的氣氛，提高教學(xué)的效率呢？

一、注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言的重要性

（一）契合小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的需要

一直以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育貫穿于教育的全過程中。在新課標推行的過程中，教師的課堂教學(xué)并未完全意識到豐富課堂評價形式對于提升教學(xué)質(zhì)量的重要意義，也尚未完全擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，仍然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)和評價模式進行教學(xué)。在這種教育觀念的影響下，學(xué)生一直處于被動接受知識的地位，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得不到有效調(diào)動，這是造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率低的主要原因之一，使教學(xué)無法滿足課程改革的實際需要。

（二）魅力評價可以滿足學(xué)生發(fā)展的需要

在當前的教育發(fā)展形勢下，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價質(zhì)量提升的主要原因之一就是教師的教學(xué)觀念陳舊，對于學(xué)生的主體地位不夠重視，為了從根本上解決這一問題，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。在此過程中，老師在教學(xué)中的地位也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂主導(dǎo)者地位已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育形式的發(fā)展，教師應(yīng)該積極采用有效的教學(xué)對策，逐漸弱化自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運用的現(xiàn)狀及運用過程之中存在的問題

（一）教師用語不準確，學(xué)生無法通過語言來理解所學(xué)知識

一些小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中會帶有方言，不規(guī)范的教學(xué)用語使得從小受到普通話渲染的學(xué)生們一臉疑惑，甚至教師講了一節(jié)課都不清楚這節(jié)課的內(nèi)容到底是什么。除此之外，有些教師在教學(xué)的過程中會帶有很多口頭禪，這便會分散學(xué)生的注意力，而且容易讓學(xué)生找不到重點，教師自帶的教學(xué)問題是亟待克服的。還有一些教師講課的內(nèi)容跳躍性很強，對于數(shù)學(xué)理解能力還比較欠缺的小學(xué)生而言，并不能時刻跟上教師跨度比較大的跳躍性步伐，再加上教師的語言組織不太規(guī)范，那么學(xué)生的頭腦中自然便會一頭霧水。

（二）教師提問過于具體，限制了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

由于大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)班級是集體教學(xué)，因此，教師便為了顧全教學(xué)大局便會將提問過于具體化，雖然，教師明白不可能每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都相同，但是，為了按照課時完成教學(xué)任務(wù)，集體教學(xué)的具體性提問似乎成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個共性問題。的確，一個班級有很多學(xué)生，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的接受能力、理解能力都有所差異，如果教師采用集體具體性的提問方式，無疑是將每個學(xué)生的個體性差異忽視，這樣一來，學(xué)生便不能對自己存在的具體問題進行突破，只能跟隨集體學(xué)習(xí)的大流方向被動推進。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價語言運用的策略

（一）運用詼諧和幽默的語言，讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情和趣味

數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)顯得非常抽象概括，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒有語文、英語等其他學(xué)科那樣形象生動、富有趣味。要改變這個現(xiàn)狀，應(yīng)從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言開始，尤其是要改變傳統(tǒng)的觀念，數(shù)學(xué)課堂也可以充滿激情和趣味，課堂評價語言也可以變得幽默、詼諧，教師的個性也可以滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個數(shù)學(xué)課堂充盈著個性和生命力。例如，數(shù)學(xué)自習(xí)課上有學(xué)生講話時，可以說“今天孩子們真安靜??！看哪，第一小組保持得最久。”若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則可以問他“你夢見吃‘多美麗’了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學(xué)生又不會反感，可謂兩全其美。

（二）貼近學(xué)生的認知水平及時進行反饋

在了解學(xué)生的心理特征的基礎(chǔ)下，以兒童化的形式，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也就是易于兒童所能理解的評價方式及時對學(xué)生的回答進行及時的反饋。在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要注意盡可能考慮學(xué)生的現(xiàn)有的認知水平和可接受程度，向?qū)W生表達清楚該問題具體是在回答是什么問題，同時用學(xué)生易接受的評價用語向?qū)W生表達清楚為什么該這樣作答，更為重要的是描述清楚針對該問題具體該如何做的問題。

（三）個性化的運用激勵語言

在數(shù)學(xué)教師不斷的運用各種激勵性評價語言的過程中，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全面的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱被充分激發(fā)，獲得全面的發(fā)展。每名學(xué)生的性格存在差異性，教師所運用的激勵性話語也會略有不同，學(xué)生的自尊應(yīng)獲得充分的保護，各種激勵性語言需具有差異的特點，話語對學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展全面的評價。膽怯的學(xué)生應(yīng)較多的進行鼓勵，心理素質(zhì)較差的人也應(yīng)不斷地進行鼓勵，從而學(xué)生的鼓勵方式具有差異性的特點，各種激勵性語言還需有層次性的特點。教師應(yīng)面的了解學(xué)生的身心發(fā)展狀況，每名學(xué)生都是一個獨立存在的個體，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生最新的身心發(fā)展狀況，對其運用優(yōu)良的激勵語言，學(xué)生的心情也會發(fā)生變化，對數(shù)學(xué)科目充滿無限的興趣。個性化的運用激勵語言將形成積極的效果，學(xué)生認為教師的激勵是發(fā)自真心的，學(xué)習(xí)動力會明顯增強，師生間也會形成優(yōu)良的相處氛圍。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生正式接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，相比起簡單的數(shù)數(shù)難度又提升了一個層次，小學(xué)數(shù)學(xué)著重于計算題和應(yīng)用題的考查，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生們的日常生活中是很實用的，學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題也需要建立在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)上，因此，教師在教學(xué)的過程中勢必要注意教學(xué)語言的運用，既要表述準確、明了，更要用語言的魅力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。