（河北省邢臺市臨城縣黑城學區(qū)，河北 邢臺 054300）

小學語文教育的首要目的是培養(yǎng)學生的認知讀寫能力、正確運用語言文字的能力。對于農村小學語文教育來說，由于學生的生活環(huán)境較差，父母沒有多高的文化水平，對于孩子的教導作用可以忽略，小學語文教師的責任更加重要。新課標實行以來，教師的一些傳統教育觀念得到改善，但隨之而來的副作用是在以學生為主導的課堂上教學效率不高，達不到預期的教學目標。

一、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生能力

語文教學“讀”占鰲頭，新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段，忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此，在教學中除了重視點撥、指導外，更重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味，引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們經常比較、揣摩，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，養(yǎng)成習慣。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

二、激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性

對于小學生來說，興趣是他們最好的老師，能夠在他們想掌握某一知識時起關鍵作用。信息化時代，我們每個人都不缺少學習知識的途徑，對于學生亦是如此。如果我們的課堂教學無法激發(fā)學生興趣，就會讓原本已了解教學內容的學生更加無心學習，這不僅會影響教學效果，也會導致學生無法在課堂達到提升能力的目的。因此，在小學語文課堂教學中，教師需要根據本堂課教學內容及學生實際情況，來激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生能夠自主對課堂教學內容展開深入學習。例如，在人教版五年級上冊《祖父的園子》時，考慮到學生生活在農村中，并不一定對園子有興趣，就需要激發(fā)他們對蔬菜或農作物的生長規(guī)律產生興趣。讓父母或祖父講一些農作物播種、收獲的季節(jié)，并觀察農作物的生長規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察能力。情境上，教師可以通過短片、音樂等等方式，甚至讓學生組成不同小組現場表演的形式來激發(fā)學生學習興趣，促使學生更好感受文中的意蘊，體會文中思想。

三、重視知識傳授的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

四、提倡學生合作學習，取長補短。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

五、總結

雖然農村的小學語文教學面臨很多挑戰(zhàn)，但是只要學校和教師的心里有著改變現狀的想法，并且根據自身的實際情況采取有效的措施，就能夠達到提高教學水平的目的。換而言之，想要提高農村小學語文教育教學的有效性，語文老師應在在教材的基礎上，從實際出發(fā)，轉變以往陳舊的教育理念，以學生為主，一邊發(fā)揮主體地位的同時，一邊調動學生對于自主學習的熱情。