張晶

（內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)北重五中，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

數(shù)學(xué)是高中里的一門重要的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的程度將直接影響學(xué)生的高考，甚至是日后的發(fā)展。所以，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展開更加有效的教學(xué)方式，使所有人融入到數(shù)學(xué)課程中來，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

一、分層教學(xué)方式的理論依據(jù)

（一）分層教學(xué)的理論依據(jù)是個別差異

在高中學(xué)生這個群體中，每個學(xué)生都有自己的行為特征和個性，這屬于學(xué)生的特性，讓學(xué)生改變這種特性肯定是不現(xiàn)實(shí)的，假使我們要保持一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)，我們就要根據(jù)這種情況采用與之相磨合的教育方式，因材施教，才能達(dá)到我們的教學(xué)目的。

（二）掌握學(xué)習(xí)理論

在大家的教學(xué)全過程中，每一個學(xué)生針對專業(yè)知識的接納能力不一樣，這類差異是能夠處理的，我們可以依據(jù)不一樣學(xué)生的了解能力，進(jìn)行目的性的教學(xué)，運(yùn)用適合的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將每個學(xué)生的差異變得更加的接近，從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異的目的。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

意思是指每個學(xué)生存在的兩種水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，一種是潛在的水平，也就是最近發(fā)展區(qū)和教學(xué)最佳區(qū)。我們的教學(xué)本身就是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不斷地激發(fā)潛在的水平，通過將潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的水平的一個循環(huán)過程。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力，不斷地開發(fā)潛在的水平，這屬于教學(xué)的目的，從不同的差異出發(fā)，建立更加健全的最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到更加有效地教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

首先大家必須對學(xué)生目前水平進(jìn)行分層，這是實(shí)行分層教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。分層方式可以是考試，依據(jù)考試的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分層，層數(shù)不宜太多，要確保學(xué)生的自愿程度，合理的劃分層次，教師應(yīng)該重視學(xué)生的自尊心，保持各層次之間的活躍性和流動性。在考試內(nèi)容中，可以設(shè)置一些簡單題型、中等題型和困難題型，這樣的考試結(jié)果更能體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有水平，比如，簡單題型和中等題型通過率較高的一般學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，困難題型通過率較高的一般思維能力較強(qiáng)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）課堂教學(xué)分層

在課堂授課中，不同層次的學(xué)生對于接受知識，理解知識的能力方面存在很大的差異，一般可分為三個層次，第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力和自主探究能力；第二層次的學(xué)生一般對于知識的理解為知其然不知所以然，老師講解的知識懂了，但是沒有自主的思考，只能明白了表面上的意思，沒有更深的理解知識；第三層次的學(xué)生屬于對于知識還不能完全的理解，學(xué)習(xí)能力較欠缺。課堂上，教師可以根據(jù)不同層次的特點(diǎn)，開展教學(xué)，讓各個層次的學(xué)生積極地去討論，保證每個層次中的學(xué)生差異最小化，然后讓三個層次的學(xué)生一起去研究問題，第一層次的帶動第二層次去思考，第二層次的帶動第三層次的去學(xué)習(xí)?？偠灾?，教師應(yīng)該對第一層次的學(xué)生權(quán)利下放，讓他們充當(dāng)一個學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，給與他們足夠的時間去研究難度較高的知識點(diǎn)；對于第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)該抽出時間去引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的興趣，提高他們的探究能力；對于第三層次的學(xué)生，教師不能選擇放棄，應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，合理的去教學(xué)，培養(yǎng)他們的積極性，從而提高教學(xué)的有效性。

（三）課堂評價分層

在我們實(shí)行分層教學(xué)的最后，分層評價對于教學(xué)也是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。以每個層次為主體單位，對學(xué)生進(jìn)行合理的評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，我們不能按照對待優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)去對待差一些的學(xué)生，這樣會打消學(xué)生的積極性，顯然這種是不可取的，反之，教師按照對待差等生的標(biāo)準(zhǔn)去對待優(yōu)等生，會一定程度上使優(yōu)等生產(chǎn)生優(yōu)越感，安于現(xiàn)狀，無法更上一層樓。所以，老師在課堂教學(xué)評價中，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，展開不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。在優(yōu)等生中側(cè)重學(xué)生的思維創(chuàng)造性方面，中等生側(cè)重學(xué)生的研究能力，解決問題的能力，差等生側(cè)重學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力，本著鼓勵性的原則，提高他們的積極性，努力融入到學(xué)習(xí)課堂中。

（四）課后作業(yè)分層

在課后作業(yè)方面，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生布置對應(yīng)的作業(yè)。對于優(yōu)等生，多布置一些比較困難的習(xí)題，本著開發(fā)創(chuàng)造的原則，對于中等生和差等生，教師應(yīng)該布置一些相對簡單的習(xí)題，然后增加一些選做題，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，提高學(xué)生的自主思考能力。這種方式極大地改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不良之處，學(xué)生實(shí)際掌握的知識前提下，有選擇性的去做作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，活躍了教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)的目的。

三、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為教學(xué)主體，采用分層教學(xué)方式，因材施教，使每個學(xué)生都有所提高，最大程度的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個學(xué)生都有各自的行為特征，怎么去統(tǒng)籌兼顧學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，是每個教師教學(xué)的方向所在，提高每個學(xué)生的現(xiàn)有水平，不斷激發(fā)潛在的水平。所以，在日后的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地開發(fā)新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平。