胡國強(qiáng)

（青海省西寧市湟源縣申中鄉(xiāng)中心學(xué)校，青海 西寧 812100）

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)的有效性出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，尊重學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建更為高效的課堂教學(xué)模式。

一、發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，提升教材利用效率

圍繞三維目標(biāo)開展教學(xué)，需要以多樣化的教學(xué)素材為載體.這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的二次開發(fā)，充分提煉教材的隱性價(jià)值.在此過程中，教師以開發(fā)者的身份，從課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，以教材為參照，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合.以人教版物理教材為例，其中諸如“實(shí)驗(yàn)”、“演示”、“做一做”、“科學(xué)世界”等欄目，都是基于新課程理念的創(chuàng)新化設(shè)計(jì)，教師可以結(jié)合實(shí)際需要，對(duì)此類教學(xué)資源靈活取舍、適當(dāng)增刪，并結(jié)合強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)功能，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善，使教學(xué)過程能夠體現(xiàn)三維目標(biāo).

二、借用情境教學(xué)，促進(jìn)認(rèn)知

由于物理知識(shí)有很強(qiáng)的抽象性，如果教師采用直接灌輸?shù)男问竭M(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，也就不會(huì)積極地進(jìn)行思考、分析，知識(shí)不能被學(xué)生認(rèn)可，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。初中學(xué)生對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。如在教學(xué)《聲音是什么》時(shí)，如果教師采用原來的教學(xué)方式，把內(nèi)容直接講給學(xué)生，那么學(xué)生在理解這些知識(shí)時(shí)就會(huì)感到枯燥、乏味，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生厭惡的情緒，理解和掌握物理知識(shí)會(huì)變得很困難。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)獲取物理知識(shí)。教師拿出一個(gè)玻璃罩子，把一個(gè)開著音樂的手機(jī)放入其中，然后從氣孔處用抽氣筒向外抽氣，教師讓學(xué)生注意感受，學(xué)生就感覺手機(jī)的音樂聲越來越小，最后幾乎聽不到了。接著教師又從氣孔處逐漸充氣，結(jié)果音樂聲越來越大了。這是教師提問學(xué)生這是什么原因呢？學(xué)生有了親身的感受，明白了抽氣使得內(nèi)部空氣越來越少，最后幾乎沒有空氣了，這樣聲音就消失了，可見聲音也需要空氣的加入。這樣學(xué)生對(duì)于聲音的產(chǎn)生與傳播就有了更深的認(rèn)知。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味情境，使學(xué)生在體驗(yàn)中有了思考、分析，順利掌握了物理知識(shí)。這樣的教學(xué)過程，不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心理，還能幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

三、靈活運(yùn)用手段，實(shí)現(xiàn)高效

在課堂教學(xué)的過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以靈活地選擇教學(xué)手段，這樣既能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的有趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能讓學(xué)生在具體的教學(xué)過程中高效地掌握物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的初中物理課堂。如在教學(xué)《光的直線傳播》時(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)于日食和月食的天文現(xiàn)象，由于這些現(xiàn)象出現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少，因此學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容在理解時(shí)總出現(xiàn)各種問題，為了改變這種現(xiàn)狀，教師運(yùn)用了多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。教師翻閱了大量的網(wǎng)站信息，從中截取了一些有關(guān)日食和月食的視頻資料。在上課時(shí)播放給學(xué)生看，先把發(fā)生日食和月食時(shí)太陽、地球、月球所處的位置利用圖片的形式展示出來，然后再讓學(xué)生觀看在發(fā)生日偏食時(shí)，地球逐漸進(jìn)入了月球的半影區(qū)，同時(shí)告訴學(xué)生這時(shí)是太陽的部分光線照到了地球上；當(dāng)?shù)厍蛑饾u進(jìn)入到月球的本影中時(shí)，在地球上就出現(xiàn)日全食；接著播放月食現(xiàn)象，最后教師讓學(xué)生思考有沒有可能出現(xiàn)月環(huán)食的現(xiàn)象？有的學(xué)生根據(jù)日環(huán)食的情況認(rèn)為可以，教師引導(dǎo)學(xué)生思考是誰在發(fā)光，月食產(chǎn)生的原因，這是學(xué)生認(rèn)為只要有光線照到月球上就不會(huì)出現(xiàn)月食，因此判斷出月環(huán)食是不可能的。這樣學(xué)生就在視頻和解說中，對(duì)于月食和日食有了深層次的理解和認(rèn)知。教師靈活運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在教學(xué)中對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更深層次的了解和認(rèn)識(shí)，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還使學(xué)生能夠高效率地掌握知識(shí)。

四、合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，激活思維

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在課本中有很大的篇幅，教師應(yīng)更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在動(dòng)手動(dòng)腦中獲取到物理知識(shí)，成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。如在教學(xué)《歐姆定律》時(shí)，教師就組織學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究歐姆定律的內(nèi)容，看是否滿足電流與電壓、電阻的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一個(gè)電阻來說，不管滑動(dòng)變阻器如何改變，這個(gè)電阻兩端的電壓與電流的比值都不變。教師還特意給學(xué)生準(zhǔn)備了有長度、粗細(xì)不同、種類不同的電阻進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，教師提出，電阻既然不隨電壓、電流發(fā)生改變，那么它與哪些量有關(guān)系呢，能否用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究呢？教師拿起剛剛實(shí)驗(yàn)用過的各個(gè)電阻，讓學(xué)生回想剛剛的實(shí)驗(yàn)情景，這時(shí)學(xué)生就猜想是否與長度、粗細(xì)、種類有關(guān)，如何驗(yàn)證呢？學(xué)生根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)方法，想到了采用粗細(xì)、種類相同、長度不同的電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，然后一一進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法，探尋到了電阻與什么因素有關(guān)。教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生搭建了活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠積極地思考、分析，尋找實(shí)驗(yàn)方案，有效地激活了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的思維，提升了課堂教學(xué)效果。

總之，在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生尋找有效的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的思維能力，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。