魯風(fēng)云

（河北省故城縣辛莊鄉(xiāng)辛莊中學(xué)，河北 故城 253802）

聽、說、讀、寫是中學(xué)英語學(xué)習(xí)者需要具備的四項(xiàng)基本技能，聽力對(duì)體現(xiàn)英語教學(xué)水平和學(xué)生英語習(xí)得水平有著至關(guān)重要的作用。聽力對(duì)中學(xué)學(xué)生來說既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，聽力水平的提升還需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這個(gè)過程中不僅僅需要學(xué)生付出時(shí)間和精力進(jìn)行訓(xùn)練，更需要教師提供行之有效的教學(xué)方法。

一、中學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀中學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，仍存在很多問題，本文主要從以下三個(gè)角度進(jìn)行闡述。

（一）從學(xué)生角度看

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生角度看中學(xué)英語聽力的現(xiàn)狀中存在的問題，主要有以下幾方面：學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平差距大、記憶能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法不當(dāng)。

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平差距大。由于學(xué)生接受英語教育的時(shí)間、階段等因素的不同，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，很多學(xué)生的語音知識(shí)薄弱、詞匯量小，在實(shí)際教學(xué)中需要教師的單獨(dú)輔導(dǎo)。但有些學(xué)生的聽力水平處于相對(duì)較高的狀態(tài)，需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)水平也相對(duì)較高。這就導(dǎo)致教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，但是由于是大班授課，教師不可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的水平開展教學(xué)，長(zhǎng)此以往，本身成績(jī)差的學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語聽力的積極性。

2.學(xué)生記憶能力差。在學(xué)生聽錄音的過程中，由于不能對(duì)聽力材料的全文整體把握，在聽的過程中只能聽清只言片語，對(duì)于長(zhǎng)句的記憶能力也非常差，只能抓住部分單詞，不能準(zhǔn)確抓住全句或整篇短文的中心思想，直接導(dǎo)致答題的時(shí)候不能準(zhǔn)確的回憶出聽力材料中涉及的相關(guān)內(nèi)容。這樣的聽力過程不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還給學(xué)生的心理造成困擾，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法不當(dāng)。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不過是應(yīng)付考試，在實(shí)際生活中根本用不到英語，就會(huì)產(chǎn)生浪費(fèi)時(shí)間和精力去訓(xùn)練聽力水平是毫無意義的錯(cuò)誤想法。

大多數(shù)中學(xué)學(xué)生不能掌握正確的方法學(xué)習(xí)英語聽力，課上只是跟著老師放的錄音聽，對(duì)聽力的內(nèi)容并沒有太多的理解，也不知道如何記憶，找不到聽力材料的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在答題過程中覺得力不從心，尤其是數(shù)字部分的聽力。例如，大多數(shù)學(xué)生都分不清的fifteen 和fifty、thirteen 和thirty 等等，這些數(shù)字詞的首字母發(fā)音相同，只是尾音不同，但很多學(xué)生不能聽出這些詞的差別，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)聽出來的本來是對(duì)的，但由于錯(cuò)誤的理解就將答案寫錯(cuò)了的情況。

（二）從教師角度看

教師是英語聽力教學(xué)的主導(dǎo)力量，從教師角度看中學(xué)英語聽力的現(xiàn)狀中存在的問題，主要有以下幾方面：課堂教學(xué)模式單一、聽力材料選擇不當(dāng)、教師缺乏課堂指導(dǎo)。

1.教師課堂教學(xué)模式單一。很多中學(xué)英語老師認(rèn)為聽力課堂的授課方式就是放錄音，聽完錄音之后核對(duì)答案。這樣的授課模式一直延續(xù)，極大地影響了學(xué)生的聽課情緒和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)不過是聽錄音，聽完錄音老師自然就會(huì)對(duì)答案，根本不用認(rèn)真去聽錄音的內(nèi)容，也不用自己去答題。這樣的教學(xué)模式持續(xù)下去只會(huì)使學(xué)生和老師都不再重視英語聽力，使提高中學(xué)生英語聽力能力成為一句空話。

2.教師聽力材料選擇不當(dāng)。一些教師在選取聽力材料時(shí)，往往沒有針對(duì)性，有些聽力材料甚至不符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，教師只是隨便拿出一段材料就給學(xué)生聽，沒有計(jì)劃性和目的性，這就使得教學(xué)效果不明顯。還有一些教師選擇應(yīng)試的考試題作為聽力材料，這些材料難度過大、單詞量過多，造成大多數(shù)學(xué)生聽不懂，即使能聽懂也只是理解了一小部分內(nèi)容，并不能針對(duì)問題進(jìn)行選擇性聽力。

3.教師缺乏課堂指導(dǎo)。教師的思想受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的制約，認(rèn)為聽力課堂要做的無非就是不斷重復(fù)的放錄音、對(duì)答案，因此，陷入了一個(gè)惡性循環(huán)。學(xué)生糊里糊涂的聽，教師按部就班的播放，導(dǎo)致聽力水平提升困難。

（三）從學(xué)校角度看

學(xué)校是學(xué)生獲取知識(shí)的地方，學(xué)校應(yīng)無條件地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和氛圍。然而，現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)英語聽力重要性的認(rèn)知度不夠，很少設(shè)置單獨(dú)的聽力課，就算是有單獨(dú)的聽力課，課節(jié)也很少，聽力設(shè)施也不能及時(shí)更換，教學(xué)硬件跟不上時(shí)代的進(jìn)步。即使多媒體技術(shù)陸續(xù)進(jìn)入中學(xué)課堂，但使用情況仍不客觀。

二、提升中學(xué)英語聽力教學(xué)有效性的策略

針對(duì)上述中學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，從對(duì)應(yīng)的三種角度提出相應(yīng)的提升策略。

（一）從學(xué)生角度

1.學(xué)生要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。要想提高英語聽力水平，學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化自身的基礎(chǔ)知識(shí)，主要從語音和詞匯方面。

在語音方面：學(xué)生要多聽多讀多模仿。多聽：學(xué)生要反復(fù)的聽錄音，不斷總結(jié)英語語音的發(fā)音規(guī)則，重點(diǎn)注意語音的連讀、吞音、不完全爆破、弱讀、重讀等方面，善于總結(jié)自身的弱點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。多讀：學(xué)生在平時(shí)要多讀，不要怕出錯(cuò)，掌握讀的技巧，注意語音語調(diào)，形成對(duì)語音的理性認(rèn)知。多模仿：學(xué)生在聽錄音的過程中要試著模仿錄音材料中的語音語調(diào)，在難以辨別的地方反復(fù)的聽，反復(fù)的模仿，不僅可以解決語音障礙，又可以提高口語水平。

在詞匯方面：詞匯是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要不斷的進(jìn)行詞匯方面的訓(xùn)練，增加自己的詞匯量。第一，學(xué)生應(yīng)給自己規(guī)定每天背單詞的數(shù)量，起步階段可以是每天10 個(gè)單詞，熟練之后再根據(jù)自己的情況逐漸增多。制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃執(zhí)行，兩天或是三天過后，再對(duì)自己背的單詞進(jìn)行檢驗(yàn)，利用重復(fù)記憶法，徹底記牢英語單詞。第二，學(xué)生要將自己記住的單詞運(yùn)用到日常交際中，可以和同學(xué)試著用英語進(jìn)行交流，給英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，在交流中互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。第三，形成自己記單詞的方法，每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，所形成的單詞記憶方法也就不同，有的同學(xué)習(xí)慣用“聯(lián)想記憶”，有的同學(xué)喜歡用“諧音記憶法”等等，其實(shí)學(xué)習(xí)方法沒有好壞之分，只有合不合適。形成自己的單詞記憶方法，將會(huì)為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。