胡兆華

（河北省廊坊市固安縣第二中學，河北 廊坊 065500）

平時常聽學生議論，考試就怕英語。而英語考不好究其根源就是聽力過不了關，“聽”作為口頭交際的一部分，是說語言的兩倍，又是讀語言的四倍，同時又是寫語言的五倍。根據(jù)中學生的年齡特征和思維發(fā)展規(guī)律，結(jié)合我國現(xiàn)行英語教材特點，我主要采用以下方法訓練學生的聽力。

一、分析性聽和綜合性聽相結(jié)合

分析性聽是把所聽材料分析為各個語言層次，讓學生分步聽，進行聽力基本功訓練，也就是細節(jié)性的聽，聽的單位可以是詞、詞組、句子或句組。

（一）聽詞組：主要訓練學生對某些固定詞組的快速理解。如聽表時間的詞組：half past six，a quarterpast two，June the first，nineteen ninety-one，ln seven-teen forty-four 等，讓學生譯成阿拉伯數(shù)字。

（二）聽句子：主要訓練學生快速聽和反應，聽時適當伴有動作：有時讓學生用筆寫或畫簡筆畫。如初二學生學過A visit to Monkey lsland 后讓其聽下列句子畫簡筆畫：There's an island in the middle of a lake.Inthe middle of the island there's a house with a bigdoor and two windows.There' re some trees to the leftof the house.On the lake，to the right of the island，thereˊs aboat.To the left of the island，thereˊs a hill.

（三）聽連貫話語：主要訓練聽熟某些話套，如Whatday is today？Today is Tuesday.What day was yes-terday？Yeste-day was Monday.；綜合性聽是指句子以上有新內(nèi)容、新信息的話語。其難度相對大，為保持和提高聽的興趣，所選材料應盡可能選擇一些（學生生活中可能遇見的真實情景、口語性較強語言等）淺易的同步讀物。然后逐步要求捕捉細節(jié)，所聽材料若含個別生詞，又屬關鍵詞，聽前須作交代。否則，由上下文猜測，看誰猜得對。如Junior Listening Book 2B 中每個單元的最后一題“聽短文，回答問題”。就Unit 21《She taught her-self》為例，F(xiàn)ranklin、Boston 兩個詞通過上下文一聽而知，paddles雖為生詞卻對理解短文無障礙，板書最后猜意即可。

二、分散訓練和集中訓練相結(jié)合

分散訓練主要是分散于語音、語法、詞匯、句型，課文教學中以各種單位和各種方式進行的聽的活動。尤其指配合課文教學的聽，由于聽的活動要求注意力高度集中，時間一長大腦易疲勞，嚴重的會導致學生失去興趣。固分散訓練時間宜短（10分鐘左右），如每天課前幾分鐘要求學生就上一節(jié)課生詞或語法要點進行聽寫，有時在課堂最后幾分鐘就該堂課內(nèi)容（簡短對話型）進行聽寫。這樣既訓練聽力，又得到了即時反饋，但聽作為專門技能訓練，還須結(jié)合有系統(tǒng)、有計劃地集中訓練。教師應根據(jù)不同層次學生，不同聽力難度加以具體幫助、指導。

三、聽的方式可靈活多樣，應視學生和教材而定

（一）聲音與圖畫配合，較適合于理解性的、篇幅較長的課文。

（二）聲音與實物配合，一般用于學習生詞或造句較多。

（三）聲音與動作配合，這是種更接近于真實交際場合的聽力訓練，淺顯易懂的對話課文，我常在課堂上讓學生分角色表演，學生積極性高，很樂于這種活動。

（四）讀聽相結(jié)合。這種方法“常用于聽句子，選出所聽到單詞；聽句子，選出意思最接近的一句”，教師須向?qū)W生講清連讀、吞音現(xiàn)象，還要幫學生審題。

（五）寫聽相結(jié)合。要求學生在聽音辨意時，將所聽東西寫出，也就是聽、寫同步進行。注意力不能全集中在聽上，如聽課要記筆記；接到別人電話代為轉(zhuǎn)告規(guī)定要用英語寫留言，記錄對方電話號碼。另外，常發(fā)給學生一些有缺詞的書面材料，然后邊聽邊寫，進行填詞。

（六）聽說相結(jié)合，這種聽力形式的主要目的、活動是聽，說部分一帶而過。

（七）精聽與泛聽相結(jié)合，精聽要求在聽的過程中，把注意力集中在語言材料身上，特別是關鍵詞。泛聽則要求抓整篇語言材料的中心大意，聽語篇信息時，大都可通過開篇句迅速確定所聽材料的信息背景，從而有助于更好地聽懂全篇內(nèi)容。

（八）穿插播放英文歌曲助聽。美妙的樂聲能給人以美的享受，消除大腦疲勞，放松大腦；同時也能激發(fā)學生積極參與的興趣，特別是進行集中訓練時，每聽完一片段我都會放些通俗易唱、旋律優(yōu)美的英文歌典。

總之，聽力是一種積極思維的過程，也是外語學習各種知識與各種技能的綜合。要提高學生的聽力能力，并非一朝一夕之事。它要求學生在學習外語時，多聽多練、持之以恒；同時也要求我們教師努力提高自身素質(zhì)，有正確、標準、流利的口語的英語老師無疑對學生聽力技能的提高起決定性作用。