肖琴
(新疆石河子121 團(tuán)第一小學(xué),新疆 石河子 832000)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師總是把自己在課下設(shè)計(jì)好的問題直接拋給學(xué)生,然后引導(dǎo)學(xué)生去探究問題的答案,久而久之這不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣,還不利于培養(yǎng)他們提出問題、解決問題的能力。針對這一現(xiàn)狀,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
例如,在開展四年級上冊語文教材中巴金的《鳥的天堂》這篇課文的學(xué)習(xí)時,剛剛上課,我對學(xué)生說:“請同學(xué)們看一看《鳥的天堂》這個題目,根據(jù)這個題目,你們有什么疑惑?”于是,學(xué)生們積極地說出自己的問題。有的學(xué)生說:“鳥的天堂在哪里?”有的學(xué)生說:“本文圍繞鳥的天堂寫了什么?”有的學(xué)生說:“鳥的天堂是怎樣的?”有的學(xué)生說:“我對鳥的天堂有什么感情?”還有的學(xué)生說:“鳥的天堂有什么含義?”接下來,我對學(xué)生提出的問題進(jìn)行了歸納與匯總:
1.本文圍繞鳥的天堂寫了什么?2.為什么以鳥的天堂作為題目?3.文章的寫作手法是什么?
此后,我對學(xué)生說:“你們帶著這些問題仔細(xì)地閱讀課文,試著自己去解決這些問題。”在他們閱讀課文的過程中,我發(fā)現(xiàn)他們十分地投入,當(dāng)遇到與問題相對應(yīng)的語段時,他們便做出重點(diǎn)標(biāo)記。當(dāng)學(xué)生讀完《鳥的天堂》這篇課文后,我讓他們自己回答這些問題。有的學(xué)生說:“鳥的天堂并不是一個特別神秘的地方,而是一棵存活很久的大榕樹?!庇械膶W(xué)生說:“文章采用了先抑后揚(yáng)的手法?!痹谶@節(jié)課的講授中,我沒有讓學(xué)生按著我的“問題軌道”行駛,而是讓學(xué)生以自己的疑問為線路,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文,如此一來,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望,有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)中缺少了情境,就如同佳肴里缺少了食鹽,樹葉里沒有了葉綠素。教師只有在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)某種特定的情境,才能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。
例如在開展語文四年級下冊教材中第2 課《桂林山水》這篇課文的學(xué)習(xí)時,我就通過多媒體這一新穎的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)某種特定的教學(xué)情境。首先,我利用多媒體播放桂林山水的圖片,并 對學(xué)生說:“請同學(xué)們仔細(xì)地觀察這些圖片,看看圖片上有什么景色?”這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的熱情,還能提升他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生仔細(xì)地觀看圖片,觀看之后就老師提出的問題進(jìn)行相互討論。有的學(xué)生說:“我看到圖片上有一條一望無際的河流,它的名字好像是漓江。”有的學(xué)生說:“我看到圖片上有許多連綿不斷的山峰。”還有的學(xué)生說:“我看到湖面上有許多游船?!蔽覍W(xué)生說:“剛剛你們表現(xiàn)得很積極,你們說得也很好,下面,請你們仔細(xì)地思考一下這些山山水水有什么特點(diǎn)呢?”于是,學(xué)生就開始認(rèn)真地思考我提出的這個問題。幾分鐘過后,他們就問題內(nèi)容進(jìn)行熱烈的討論,有的學(xué)生說:“我看到水特別的清澈?!庇械膶W(xué)生說:“我感覺江里的水十分透明,如同玻璃一樣?!庇械膶W(xué)生說:“我感覺這里的山峰有著各種各樣的姿態(tài),有的像正在捉老鼠的小貓,有的像正在仰天高歌的天鵝。”我對學(xué)生說:“你們說得很好,下面讓我們一起朗讀課文,并體會文中桂林山水的美麗景色?!比绱艘粊?,學(xué)生在教學(xué)情境中加深了對桂林山水的印象,從而使自己的學(xué)習(xí)效率得以提升。
“想象”是小學(xué)生在語文天空中盡情飛翔的翅膀。然而,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師已經(jīng)用“一言堂”的教學(xué)方式扼殺了小學(xué)生的想象力。針對這一問題,語文教師應(yīng)積極主動地為班里的每一位小學(xué)生插上想象的翅膀,從而使他們飛向語文學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)方。
比如在學(xué)習(xí)語文四年級上冊教材中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時,首先,我向?qū)W生介紹有關(guān)“黃鶴樓”的背景信息。其次,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生開始逐字逐句地分析這首古詩的大意。有的學(xué)生說:“詩歌的前兩句僅僅數(shù)字,卻以高度的概括力記敘了一件事,不僅包含了離別的地點(diǎn)、時間,還有人物以及事件等?!庇械膶W(xué)生說:“第二句中的煙花三月僅僅四個字就把一幅幅美麗的春景圖展現(xiàn)了出來?!贝藭r,我補(bǔ)充道:“三月到,花似錦。在這大好春光里,友人與作者就要離別。感傷之情在美麗之景的映襯下,變得更濃、更烈?!庇械膶W(xué)生說:“友人已經(jīng)乘坐小船順?biāo)h(yuǎn)行,很快地消失了。”還有的學(xué)生說:“這首古詩的最后一句只是描寫長江水滾滾向東流去的場景?!蔽医又f:“你說得很好,遠(yuǎn)去的小船漸漸地消失在視野中,友人的背影也看不見了。只能看到的是翻滾的長江水?!倍@種場景給我們提供了想象的空間。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出了一幅幅多彩的圖景,如:相約黃鶴樓、相別長江岸、共別三月天、遠(yuǎn)行去揚(yáng)州等。此時,我讓學(xué)生張開想象的翅膀,用自己的話描繪這首詩歌的大意。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩教學(xué)的過程中,我充分激發(fā)全班學(xué)生的想象力,這不僅幫助他們記憶這首古詩,還有利于培養(yǎng)他們的想象能力。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師應(yīng)秉承以生為本的教學(xué)理念,在與時俱進(jìn)的同時,還要積極地采用新的教學(xué)手段與教學(xué)方法,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。