李宏鈞

（貴州省凱里學(xué)院附屬中學(xué)，貴州 黔東南 556000）

進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)顯得更加有邏輯性，學(xué)生如果單純地聽(tīng)老師在課堂上進(jìn)行課文的講解，那么勢(shì)必不會(huì)有好的效果。而預(yù)習(xí)也會(huì)在其中起到非常重要的作用。預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中一直都扮演著一個(gè)非常重要的角色，它的存在不僅非常有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，而且也非常有助于提高學(xué)習(xí)的效率。但傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)方式還存在著諸多的缺陷，因此尤其需要我們進(jìn)行改進(jìn)。

一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)存在的不足

說(shuō)起預(yù)習(xí)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都會(huì)覺(jué)得比較重要，因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)本身就增加了一定的難度，學(xué)生如若沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中難以跟上教師講課的進(jìn)度，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。然而，大多數(shù)教師卻沒(méi)有主動(dòng)將預(yù)習(xí)落實(shí)到位，僅僅是口頭上的要求與提倡而已。初中學(xué)生本身思維就比較活躍，如若沒(méi)有教師的指導(dǎo)與輔助，其難以認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者根本不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效果幅度降低。同時(shí)，隨著初中課程的增多，學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間愈發(fā)緊張，致使學(xué)生顧此失彼，且初中的數(shù)學(xué)本身就具有較大的難度，對(duì)邏輯能力與思維能力的要求相對(duì)較高，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候必定要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，還不一定能獲得預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)時(shí)間的不足不僅會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)的效果產(chǎn)生消極影響，還可能耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)間。在這一過(guò)程中，教師的方法指導(dǎo)就顯得尤為重要，高效合理的預(yù)習(xí)方法不僅能節(jié)約學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，還能夠提高其預(yù)習(xí)的質(zhì)量與效果。

二、“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)與使用研究

（一）開(kāi)展小組合作預(yù)習(xí)模式

由于初中的課程較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，如若強(qiáng)行要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)，容易引起學(xué)生的反感與抵觸，從而降低其預(yù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。為了節(jié)約學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，提高預(yù)習(xí)的效果與質(zhì)量，教師可以在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展小組合作預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流與溝通，以激起學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣與熱情，使得集體的智慧得到傳遞，從而縮短預(yù)習(xí)的時(shí)間，并在一定程度上提高了預(yù)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)“二元一次方程組”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組的人數(shù)約為5 人，要求學(xué)生集體進(jìn)行預(yù)習(xí)。隨后，教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)幾道比較典型的一元一次方程與二元一次方程的應(yīng)用題，要求學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題。在解題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得二元一次方程的題目較難，為了解出題目，其必定會(huì)去看教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而查閱知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程就是預(yù)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)解題，學(xué)生不僅能了解到二元一次方程組的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能分辨出一元一次方程與二元一次方程的聯(lián)系與區(qū)別，從而提高了預(yù)習(xí)的效果。

（二）完善課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師為主，學(xué)生為輔，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這種教學(xué)模式具有一定的缺陷，即教師只注重自己講課的進(jìn)度，而忽略了學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的效果，從而導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)價(jià)值得不到體現(xiàn)。由此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行完善，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，而教師則處于指導(dǎo)與輔助的地位，并通過(guò)布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（三）開(kāi)展網(wǎng)上預(yù)習(xí)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)使用電腦、手機(jī)等智能產(chǎn)品。教師可開(kāi)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的預(yù)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而使得預(yù)習(xí)變得豐富多樣，最大限度提高學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。采取網(wǎng)上預(yù)習(xí)模式需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間，因其需要查找資料、制作課件或者錄制課堂教學(xué)視頻，最后再傳到網(wǎng)上，學(xué)生課后只需登錄相關(guān)的平臺(tái)便能看到教師所發(fā)的預(yù)習(xí)課件。這個(gè)課件可能是一些典型的練習(xí)題，也可能是一些與即將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的填空題，還有可能是教師自己制作的一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，目的就是為了讓學(xué)生提前了解即將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，從而讓其在隨后課堂學(xué)習(xí)中變得游刃有余，及時(shí)跟上教師講課的進(jìn)度[5]。與此同時(shí)，學(xué)生還可以在網(wǎng)上平臺(tái)與教師就新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流與溝通，從而不斷提高預(yù)習(xí)的效果，并使得自身的自主學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)與使用，需要數(shù)學(xué)老師認(rèn)真的去對(duì)待。這不僅僅是關(guān)系到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，更重要的是一個(gè)好的預(yù)習(xí)案和使用方法，能夠大大提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中如果能夠設(shè)計(jì)出科學(xué)而又合適的預(yù)習(xí)書(shū)面作業(yè)，那么自然可以克服傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的過(guò)程中存在的預(yù)習(xí)無(wú)形化、問(wèn)題化和任務(wù)化等諸多方面的問(wèn)題，從而也就能夠讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生也就能夠養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更加能夠在課堂上更好地理解老師所講述的相關(guān)內(nèi)容。這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的，也會(huì)使得老師在課堂教學(xué)中教學(xué)變得更加輕松。