楊紅新

（河北省衡水市故城縣營(yíng)東小學(xué)，河北 衡水 253800）

小學(xué)生的注意力有限，一節(jié)課很難全神貫注的堅(jiān)持45 分鐘。如果教師一味按部就班的講，學(xué)生不是被講的睡著，就是思維開小差。教學(xué)效果實(shí)則是很差的。就實(shí)際情況而言，教師在小學(xué)語(yǔ)文階段一般采取高壓教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是煎熬的過(guò)程，至于學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在教學(xué)中傳達(dá)給學(xué)生的寥寥無(wú)幾。整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)幾乎毫無(wú)生機(jī)可言。為了改變這種現(xiàn)狀，我抓住學(xué)生們喜歡音樂(lè)的特點(diǎn)，將音樂(lè)引入課堂，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓導(dǎo)入以音樂(lè)的形式閃亮登場(chǎng)

小學(xué)生喜歡聽歌曲，因?yàn)楦枨泻軓?qiáng)的感染力，他們會(huì)不約而同的沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)里，連里面的歌詞，他們都會(huì)深刻的理解，勝過(guò)教師喋喋不休的講解。因此，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂導(dǎo)入做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以朱自清的《春》為例。因?yàn)檎n文內(nèi)容是作者對(duì)春天細(xì)致的描繪，表達(dá)了作者對(duì)春天的熱愛之情。針對(duì)課文內(nèi)容，恰好有一首兒童歌曲適合做導(dǎo)入，那就是《春天在哪里》課文內(nèi)容將春天分成幾個(gè)畫面，而歌詞恰恰是懷著對(duì)春天的熱愛和憧憬在音樂(lè)中歡快的流淌的，我就以這首歌為媒介，喚起學(xué)生對(duì)春的喜愛，對(duì)春天的憧憬，對(duì)春天的尋覓。于是，在上課時(shí)，我先不讓學(xué)生打開課文。而是閉上眼睛，先聽一首歌。學(xué)生們感覺很新奇，都閉上眼睛急切的期待。當(dāng)歌曲播放后，學(xué)生們一下子就聽出歌曲的名字，而且還不由自主的跟著哼唱起來(lái)。以前死氣沉沉的語(yǔ)文課立刻活了起來(lái)。聽完歌曲，我問(wèn)大家春天在哪里，春天都有什么美麗的景色，大家七嘴八舌的說(shuō)開了，真是熱鬧非常。有的說(shuō)春暖花開，春天到處是美麗的花。杏花桃花一開一大片。有的說(shuō)小草越來(lái)越綠，他們喜歡在草上打滾。有的說(shuō)春天燕子就回來(lái)了。穿著花衣裳，在屋檐下做巢。有的說(shuō)春雨貴如油。歌曲啟發(fā)了學(xué)生的思維，歌曲陶冶了學(xué)生們的情操，讓他們忘了這是在上語(yǔ)文課。有這樣成功的導(dǎo)入，接下來(lái)，我就讓學(xué)生打開課本，看朱自清先生筆下的春在哪里長(zhǎng)什么樣。學(xué)生讀得非常認(rèn)真，把內(nèi)容把我的也非常準(zhǔn)，這節(jié)課很成功，這得力于音樂(lè)的功勞。

二、選擇背景音樂(lè)，讓教學(xué)變得靈動(dòng)起來(lái)

小學(xué)課本上的內(nèi)容，有些是名家名篇，年代內(nèi)容離現(xiàn)在有點(diǎn)久遠(yuǎn)。學(xué)生一時(shí)還無(wú)法拉近和這樣的文章距離。例如魯迅先生和豐子愷先生的文章。雖然已經(jīng)夠淺顯的了，但小學(xué)生畢竟理解能力有限，一遇到這樣的文章就想逃避。為了拉近和名著名篇之間的距離，使教師的朗誦講解不再枯燥，我選擇了在教學(xué)中加入背景音樂(lè)的形式。《山中避雨》是豐子愷先生的故事。為了增強(qiáng)感染力，我朗誦的時(shí)候加入了背景音樂(lè)《雨的印記》，學(xué)生立刻就被迷住了，他們安靜地聽著，腦海里閃現(xiàn)著文章里人物的情景，這樣的音樂(lè)好像給學(xué)生施了魔法，就連平時(shí)最調(diào)皮的男生都感受到了音樂(lè)的魅力，感受到了這篇質(zhì)樸散文的魅力。我讀完之后，問(wèn)大家誰(shuí)來(lái)試一試，學(xué)生們都爭(zhēng)著讀，讀的語(yǔ)速和音樂(lè)很協(xié)調(diào)。不像以往那樣瞎讀一氣。明顯的加入了自己對(duì)文章感情的理解和表達(dá)。讀的很認(rèn)真，很投入，很有感情。我感覺在音樂(lè)的感染下，學(xué)生們似乎立刻都長(zhǎng)大了，懂事了，理解力變強(qiáng)了。在講解過(guò)正中，伴奏音樂(lè)也起到了很好的烘托作用。音樂(lè)和課文里雨的情節(jié)呼應(yīng)著，很協(xié)調(diào)。

當(dāng)我感覺到學(xué)生對(duì)音樂(lè)這樣癡迷之后，我把早讀也做了調(diào)整，每天找一首伴奏音樂(lè)與所學(xué)的課文當(dāng)伴奏音樂(lè)。學(xué)生聽著音樂(lè)讀書，由原先的枯燥乏味，變成了一種享受，早讀的效率大大提高，讀書學(xué)習(xí)成了很輕松的事情。后來(lái)，我征求學(xué)生的意見，讓他們自己找伴奏音樂(lè)。這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、配樂(lè)朗讀，悟情入境

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少文章是情文并茂的名品佳作，文章的字里行間與結(jié)構(gòu)安排及意境渲染中傾注了作者濃濃的情，寄托著作者深深的愛。只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。因此，在教學(xué)中光靠品析語(yǔ)言是不夠的，還要通過(guò)指導(dǎo)朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己口，如出己心。特別對(duì)那些意境較深、抒情性較濃的文章，教師還可以借助音樂(lè)作為朗讀背景，指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀，把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言溝通起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，扣擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在愉悅的學(xué)習(xí)中得到提升。如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我特意精選了古箏名曲《春江花月夜》，作為課文朗讀的背景音樂(lè)。樂(lè)曲委婉質(zhì)樸的旋律，流暢多變的節(jié)奏，與課文優(yōu)美的文字相結(jié)合，把學(xué)生帶進(jìn)了一幅工筆精細(xì)、色彩柔和、清麗淡雅的山水長(zhǎng)卷。又如，在教學(xué)《凡卡》時(shí)，為了充分表現(xiàn)出凡卡的悲慘命運(yùn)，我特地播放了二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》。在樂(lè)曲哀婉悲涼的旋律烘托下，我充滿感情的范讀了描寫凡卡悲慘的學(xué)徒生活及其他哀求爺爺帶他離開鞋店的相關(guān)片段，為學(xué)生渲染出一個(gè)強(qiáng)烈的傷感氛圍。聽著聽著，許多學(xué)生不由潸然淚下，對(duì)凡卡悲慘的命運(yùn)寄予深深的同情。在樂(lè)曲與課文共同交融成的審美氛圍里，學(xué)生對(duì)課文有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。

總之，將音樂(lè)元素引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是一種大膽的嘗試，也是一種容易操作的教學(xué)模式，它必將改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。