袁淑慧

（河北省固安縣禮讓店鄉(xiāng)中學(xué)，河北 廊坊 065500）

一、優(yōu)化組合

為了更好的進(jìn)行教學(xué)，教師需要遵從新課標(biāo)的要求，改變之前的教學(xué)方式，將課堂交還給學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诮邮芎蛯W(xué)習(xí)能力等方面存在著巨大的差異，有些學(xué)生因?yàn)樽陨淼慕邮苣芰蛣?dòng)手能力較差，從而無(wú)法跟上教師授課的進(jìn)程。那么面對(duì)這一情況教師就需要進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，幫助這些學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。但是畢竟學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師也無(wú)法時(shí)刻進(jìn)行引導(dǎo)，因此教師可以選擇分組學(xué)習(xí)，也就是將班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)。在分小組時(shí)，教師要注意將不同性格和能力的學(xué)生分到一個(gè)小組，這樣才可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到他人身上的優(yōu)點(diǎn)。而且這樣的小組分類，可以讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作為成績(jī)較差的學(xué)生的“小老師”帶動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是進(jìn)行一幫一的合作性學(xué)習(xí)。

例如，教師可以將班里的學(xué)生先分成兩個(gè)部分，一個(gè)部分是一到三十，另一部分是三十一到六十。然后將第一名和第三十名組合起來(lái)，第二名和第三十一名組合起來(lái)。最后再兩兩組合，保證每一個(gè)小組有六名成員。教師可以叮囑成績(jī)好的學(xué)生多幫助和提醒成績(jī)較差的學(xué)生，讓他們不要上課開小差，盡快的跟上教師授課的速度，從而提高每節(jié)課的授課質(zhì)量。另外教師在進(jìn)行小組分類是還要注意學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格等等非智力因素，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)講這是很重要的一部分。如在講解FLASH 的動(dòng)畫制作時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自定題目，按小組分工合作，充分的收集有關(guān)動(dòng)畫的資料，一起完成動(dòng)漫的繪制和具體制作。因?yàn)槊總€(gè)小組長(zhǎng)的學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)，所以他們更容易在小組中找到自己的位置，更快的加入到活動(dòng)設(shè)計(jì)中來(lái)，而不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生之間的性格太相像而發(fā)生沖突，導(dǎo)致小組合作失敗。當(dāng)每個(gè)小組都完成自己的作品后，教師需要科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)小組的作品，并且評(píng)出做好的作品，然后指出每一個(gè)作品中的不足，讓學(xué)生再次進(jìn)行思考，在合作中設(shè)計(jì)出最好的作品。

二、明確目標(biāo)

如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，一直都是教師們頻繁商量的問(wèn)題。但是只有教師切身的站在學(xué)生的角度，為學(xué)生著想，并且深入的了解每一個(gè)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，才可以更大程度的激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在小組合作中不斷地學(xué)習(xí)，從而做到提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師都會(huì)選擇采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性等差異，教師在安排任務(wù)是很難顧全全部的學(xué)生，從而導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)效率難以提高。那么對(duì)于這種情況教師可以在分小組的基礎(chǔ)上，改變之前的任務(wù)教學(xué)方法，而是采用各種方式了解自己學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定更適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如談話、情境創(chuàng)設(shè)等等。當(dāng)教師了解完學(xué)生后，就可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在給學(xué)生講解word 文檔時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的具體能力提出不同的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般、接受能力一般的學(xué)生，教師可以只要求他們掌握最基本的文字輸入能力，并且學(xué)會(huì)保存;而對(duì)于成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就要根據(jù)他們已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出更高層次的要求，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何更好的對(duì)word 文字進(jìn)行編排。那么每一節(jié)課不同層次的學(xué)生就有著自己的任務(wù)，這些任務(wù)可以督促學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分層學(xué)習(xí)中學(xué)生可以更好的進(jìn)行交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。除此之外，這種因材施教的教學(xué)方法，可以提高信息技術(shù)課的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的潛能得到激發(fā)。

三、激發(fā)合作，公平評(píng)判

雖說(shuō)教師要將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，但是這并不代表教師就無(wú)事可做。教師應(yīng)該從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，而不是旁觀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮自己的監(jiān)督作用，幫助學(xué)生合理科學(xué)的分配自己的時(shí)間，并且密切的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而保住學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以順利的進(jìn)行，而不是作為旁觀者不提供幫助，也不進(jìn)行監(jiān)督。只有教師全面的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，才可以對(duì)學(xué)生做出最公正的評(píng)判。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是很重要的，它可以直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教師在面對(duì)學(xué)生正確的做法時(shí)要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生做到堅(jiān)持不懈，而對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的做法時(shí)要及時(shí)地制時(shí)，并且在最短的時(shí)間里幫助學(xué)生尋找到一個(gè)正確的方法，幫助學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)知識(shí)。

例如，教師可以在一旁記錄每一個(gè)小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，并且對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都提出合理科學(xué)的解決方案。教師也可以讓學(xué)生自己記錄這些問(wèn)題，然后每個(gè)小組自己尋找解決方案，教師自需要掌握這些問(wèn)題和解決方案，最后正確的指導(dǎo)學(xué)生在合作中所出現(xiàn)的共性問(wèn)題。另一方面就是突出評(píng)判的公正性，學(xué)生的每一個(gè)階段都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)候教師不能但從成績(jī)?cè)u(píng)判一個(gè)學(xué)生，而應(yīng)該從不同的角度評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，尋找每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師還可以采用讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，更全面的了解學(xué)生。

綜上所述，在現(xiàn)代初中信息技術(shù)教學(xué)的大背景下，初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，豐富他們的初中學(xué)習(xí)生活。