陳婧婧

（樂清市育英寄宿學校，浙江 樂清 325600）

語言和思維密不可分。語言是思維工具，也是使思維外顯的手段。思維需要借助語言，而語言學習又能促進思維的發(fā)展。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》明確指出：小學英語課程兼具人文性和工具性特質(zhì)，其主要承擔著培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的重要任務(wù)。將思維品質(zhì)列為英語學 科核心素養(yǎng)之一，使思維品質(zhì)的培養(yǎng)提高到前所未有的地位。這一舉措也得到了學界和社會的廣 泛認可。

一、小學英語復(fù)習課教學思維品質(zhì)落地的現(xiàn)狀與問題

英語復(fù)習課，是英語教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，對學生學好語言、運用語言、培養(yǎng)思維能力極為重要。與以語言信息輸入為主的新授課相比，英語復(fù)習課更注重再次輸入語言信息以備重新提取、整合、輸出，更具有針對性、綜合性、系統(tǒng)性和靈活性。然而，在傳統(tǒng)的復(fù)習課上，最常見、最簡單的方法就是教師的“滿堂灌”，按教材內(nèi)容編排的順序依次復(fù)習，枯燥的知識點重現(xiàn)讓學生始終處于被動接受狀態(tài)，學習缺乏積極性和主動性，這樣的復(fù)習課也是最低效的。尤其在小學英語課堂中，這些缺乏高品質(zhì)的思維訓練活動，不僅不能吸引小學生的注意力，而且還抑制其主觀能動性的發(fā)揮，不利于思維品質(zhì)的提升，因而很難達到預(yù)期的復(fù)習效果，很少有教師將思維能力的培養(yǎng)列入到教學目標中，課堂教學中“低智能”“思維缺席”的現(xiàn)象普遍存在，亟待引起小學英語教育工作者的高度重視。

二、提升小學英語復(fù)習課思維品質(zhì)的教學舉措

英語教學中的思維訓練離不開特定情境涉及的以語言知識和技能為基礎(chǔ)的具體學習任務(wù)，“思維品質(zhì) 培養(yǎng)可以通過明確的教學設(shè)計框架和步驟策略來實現(xiàn)，而對教學設(shè)計與教學策略這些基本問題展開研究才能使核心素養(yǎng)從概念轉(zhuǎn)化為實踐擁有的具體途徑。筆者曾參與pep8 Revision Farewell Party 的教學，產(chǎn)生了一些思考。本文將圍繞與該課執(zhí)教者的磨課經(jīng)歷，舉例闡述如何在小學英語復(fù)習課中培養(yǎng)和提升學生的思維品質(zhì)。

（一）啟發(fā)想象，訓練思維的發(fā)散性

發(fā)散思維又被稱為水平思維，通常是指個體多方位、多層次去尋求不同答案的思維過程。培養(yǎng)學生的發(fā)散性英語思維品質(zhì)，不僅有利于幫助學生形成對問題的獨特認識，而且還可以促進學生思維變通。

在第一次磨課時，warm up 環(huán)節(jié)我們通過frozen 游戲滾動了孩子們關(guān)于party 的相關(guān)詞匯。雖然游戲氣氛活躍，但我們發(fā)現(xiàn)學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)尚處于低階思維階段，于是我們將這部分以思維導圖形式呈現(xiàn)。通過激發(fā)學生說出有關(guān)于party 類別，準備工作和所需物品以及party 活動的相關(guān)單詞，來復(fù)習鞏固將來時態(tài)。再通過給出特殊疑問詞，引導學生對畢業(yè)晚會進行頭腦風暴。

教師可以通過繪制思維導圖，帶領(lǐng)學生對單詞進行回顧、分類和總結(jié)，從而促進學生認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，同時鼓勵學生發(fā)散思維思考問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而促進學生發(fā)散性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）巧妙設(shè)問，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性通常是指學生帶有一定目標性，去發(fā)現(xiàn)、思考和分析問題的過程。在小學英語課堂教學中，培養(yǎng)學生形成良好的批判性思維能力，不僅可以幫助學生學習和理解英語語言規(guī)律，而且還可以促進英語語言的實踐運用。因此，教師必須為學生創(chuàng)設(shè)獨立提問、敢于質(zhì)疑的機會，進而有效培養(yǎng)學生的批判性思維。

（三）引導觀察，訓練思維的敏捷性

思維的敏銳性通常是指學生在學習過程中通過觀察發(fā)現(xiàn)問題的能力，這就要求小學英語教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學理念，不斷創(chuàng)新教學方式，引導學生認真觀察和分析，從而有效 培養(yǎng)學生的敏銳性英語思維品質(zhì)。

三、開展討論，訓練思維的邏輯性

思維的邏輯性通常是指學生在思考問題時可以遵守認知客觀規(guī)律，根據(jù)學習需要進行客觀且準確的思維表達能力。小學階段的學生思維發(fā)展正逐步由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，教師可以通過開展話題討論的方式，引導師生、生生圍繞這一話題開展討論，進而有效培養(yǎng)學生的邏 輯推理和思辨能力。

在本課的after the party 環(huán)節(jié)，教師通過問題“What did we go past six year？” “Where did we go past six year？” “How did we feel past six year？”“What can we do in our farewell party？”等，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和喜好進行自由組合，學生通過自主思考和小組合作學習等方式，最終形成一份小組意見，為最后的畢業(yè)贈言部分打下了堅實的語言基礎(chǔ)。在這個話題討論過程中，學生需要從不同角度進行合理推理和論述，能夠很好地鍛煉和提升學生的觀察、判斷和推理能力。

總之，復(fù)習是“溫故而知新”的過程，學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程。小學英語教師應(yīng)通過啟發(fā)想象、巧妙設(shè)問、引導觀察、開展討論，要善于抓住小學生思維發(fā)展的關(guān)鍵點，讓“缺席”的思維“歸位”，并將其納入復(fù)習課教學目標，滲透于具有適切性和梯度性的課堂復(fù)習活動中讓學生在強化語言能力的同時享受思維發(fā)展的過程，促進其學習能力和文化品格的形成，從而全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。