劉小華

（重慶市綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校，重慶 401420）

新課標(biāo)要求學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角，而不是被動(dòng)的吸收者。教學(xué)中沒有學(xué)生的積極參與，就不可能實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作學(xué)習(xí)。新課程理念明確表示，評價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的關(guān)鍵在于學(xué)生的主體性是否得到充分發(fā)揮。由此可見，學(xué)生的主體參與在課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要。

一、讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意義

（一）在一定程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不是自己愿意去學(xué)的話，那么他們對于學(xué)習(xí)就會(huì)感到煩躁，但是從另一方面來說，如果學(xué)生可以積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，那么他們會(huì)在學(xué)習(xí)上有很大的進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大部分都是來自于老師，所以說，老師在教學(xué)的過程中，一方面要讓學(xué)生掌握課本上的基本知識(shí)，另一方面也要豐富自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生從不同的方面去學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣可以在一定程度上讓學(xué)生積極地參與到課堂當(dāng)中去，也可以在某些方面引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解歷史文化知識(shí)。

（二）幫助老師更好地完成教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上決定著老師的教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利的完成，因此老師在教學(xué)的過程中要對學(xué)生參與課堂的積極性有足夠的重視。只有學(xué)生自己有了想要學(xué)習(xí)的意愿，他們對所學(xué)的知識(shí)才會(huì)有一定的掌握，這樣，老師一方面教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，另一方面也完成了自己的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)策略

（一）建立歷史學(xué)習(xí)資料冊評價(jià)

歷史科目的優(yōu)點(diǎn)在于其擁有這大量的有關(guān)文字、文物、或是影視資料資源，所以教學(xué)在組織學(xué)生開展歷史實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不但應(yīng)該充分開發(fā)課本上的教學(xué)資料，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以其他平臺(tái)自主獲取更多有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。例如，在探究某一課題時(shí)，教師可以選擇先讓學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查找等方式搜集相關(guān)的資料，并將自己找到的資料進(jìn)行整理、分析和做好相關(guān)的記錄，最后整理成冊。教師檢查這些資料冊，對優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)和激勵(lì)。通過這樣的方式，不僅鍛煉了學(xué)生整理和分析資料的能力，更可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。也能幫助教學(xué)多一種評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)起于思，思源于疑。有效的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望，使學(xué)生積極參與課堂。所以，在教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)當(dāng)圍繞課本內(nèi)容提出一些有價(jià)值的問題，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的課堂參與積極性[2]。尤其是提出一些開放性的問題，將學(xué)生開口表達(dá)的欲望充分激發(fā)出來，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，從而構(gòu)建有效的師生互動(dòng)課堂。

例如，在講解《太平天國運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以圍繞這一運(yùn)動(dòng)提出這樣一個(gè)問題：“假如中外反動(dòng)勢力沒有相互勾結(jié)，太平軍將會(huì)取得最終的勝利，使一直以來農(nóng)民屢反屢敗的歷史得到改寫。對于這一觀點(diǎn)，你是否贊同，為什么？”這是一個(gè)開放性的問題，仁者見仁智者見智。在提出問題之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位相互交流，對這一問題提出自己的看法。在小組交流、討論的過程中，不僅學(xué)生的參與積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，而且思維也被有效激活。

（三）滿足學(xué)生情感訴求，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)

學(xué)生前進(jìn)的路上離不開教師的鼓勵(lì)，一個(gè)動(dòng)作或者是一個(gè)微笑都能夠讓學(xué)生充滿自信，參與式的初中歷史教學(xué)中離不開歷史教師的積極鼓勵(lì)和評價(jià)。以初中歷史課程《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課為例，教師需要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間來認(rèn)識(shí)和思考1929至1933 年之間我國發(fā)生的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)產(chǎn)生的原因、影響以及百姓的艱難等問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生劃分的小組積極地探索肯定態(tài)度、認(rèn)知方式以及探究收獲，每個(gè)小組的學(xué)生都有其自身的長處和優(yōu)點(diǎn)，教師可以通過評語、眼神以及動(dòng)作給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，充分滿足學(xué)生的情感需求。

（四）增加學(xué)生的競爭意識(shí)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感

初中歷史教學(xué)可以從多個(gè)方面以及角度來開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠共同參與在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分組，利用小組的形式來展開教學(xué)，利用小組合作模式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，相互探討、相互幫助、共同扶持、共同進(jìn)步，營造良好的歷史課堂小組學(xué)習(xí)氛圍，教師還可以在課堂中組織一些小型的學(xué)習(xí)競技比賽，讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)充滿期待與熱情，在這一過程中學(xué)生便能夠逐漸的體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的協(xié)作的意義，并不斷地提高自身團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。

（五）課堂注重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與能力

參與式教學(xué)主要的目的便是讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠有實(shí)踐、嘗試的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，這樣才能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與綜合素養(yǎng)。所以教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生有著嘗試的機(jī)會(huì)，這樣才能夠提高學(xué)生的參與能力，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥無味，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（六）實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)

實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與式教學(xué)的重要收尾環(huán)節(jié)。作為參與式教學(xué)，更多的關(guān)注到是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而非學(xué)生最終的一個(gè)答案——當(dāng)然，歷史學(xué)科所謂的“答案”也就是記憶與背誦，歷史知識(shí)駁雜，單純地依賴于記憶很難掌握全部知識(shí)，但是這個(gè)過程中體現(xiàn)出的學(xué)生的參與意識(shí)、人文思考等，才是最為珍貴的。實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)，就是要對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程的評價(jià)，評價(jià)可以通過學(xué)生自主評價(jià)、小組內(nèi)互評、教師的總結(jié)性評價(jià)等多個(gè)方面展開；而評價(jià)內(nèi)容也不局限于最終的結(jié)果，還可以包括，學(xué)生參與的興趣、積極性，能力，包括學(xué)生在進(jìn)行討論過程中表現(xiàn)出來的思維邏輯性、語言組織能力等，全都是教學(xué)關(guān)注點(diǎn)所在。

結(jié)語

學(xué)生主體參與需要教師精心設(shè)置，優(yōu)化課堂教學(xué)，巧妙選擇參與途徑并結(jié)合實(shí)際的原則。初中歷史教學(xué)是一門很大的學(xué)問。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。碌碌無為是庸人所為，奮發(fā)圖強(qiáng)才是智者之舉。作為教師要不斷探索教學(xué)規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，以符合新課標(biāo)“學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角”的要求。