鄧春花
(河源市源城區(qū)公園西小學(xué),廣東 河源 517000)
中小學(xué)生的教育教學(xué),不同學(xué)科教育間的交互性,對(duì)于實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)提升而言是很有必要的。以中小學(xué)德育為例,就與心理教育間存在很多吻合性,據(jù)此可以積極實(shí)現(xiàn)兩者間的有機(jī)整合。由此積極對(duì)于此問(wèn)題進(jìn)行探討,是很有價(jià)值的。
無(wú)論是德育還是心理健康教育,都必須貫徹執(zhí)行到學(xué)生的言行舉止中,才能夠發(fā)揮其效能,因此實(shí)際德育與心理健康教育間的整合,必須展現(xiàn)出實(shí)踐性特點(diǎn)。作為中小學(xué)教育工作者,需要找準(zhǔn)實(shí)際切入點(diǎn),開(kāi)設(shè)整合型實(shí)踐課程,定期進(jìn)行這樣的課程,增強(qiáng)課內(nèi)外間的交互性,積極給予學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的能動(dòng)性作業(yè)。從微觀角度講述,要想達(dá)到上述目標(biāo),需要找到合適的切入點(diǎn),繼而發(fā)揮整合型實(shí)踐課程的積極效能。比如,教師設(shè)定“省吾身”活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生每天反思自己當(dāng)天的言行舉止,是否有給別人提供幫助,是否有對(duì)別人造成困擾的行為,然后將此事記錄在日記中,從德育角度來(lái)講,在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)幫助別人能力的提升,意識(shí)到在學(xué)習(xí)生活中要處理好與他人發(fā)的關(guān)系,營(yíng)造和諧師生關(guān)系,這對(duì)更好的學(xué)習(xí)和生活,是至關(guān)重要的;從心理健康教育角度來(lái)看,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)與外界產(chǎn)生聯(lián)系,以正能量視角審視與他人關(guān)系,而不是長(zhǎng)期玩游戲玩手機(jī),這就使得學(xué)生課外活動(dòng)朝著更加多樣化的方向發(fā)展和進(jìn)步。這樣能動(dòng)性的作業(yè)任務(wù),可以使得學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與其中,教師還需定期選擇在此方面做得最好的學(xué)生,鼓勵(lì)其到講臺(tái)上去講述自己的經(jīng)歷和反思過(guò)程,使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到幫助他人的活動(dòng)中去,繼而進(jìn)入到理想的德育和心理健康教育整合的格局。
在實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育整合的過(guò)程中,需要形成更加廣泛的整合環(huán)境,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要意識(shí)到兩者之間融合的必要性,構(gòu)建更加多樣化的主題活動(dòng),使得實(shí)際德育與心理健康教育的整合教育氛圍朝著更加濃厚的方向發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)??啥ㄆ诮M織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的志愿活動(dòng),比如獻(xiàn)愛(ài)心的主題活動(dòng)中,組織學(xué)生去養(yǎng)老院去看望孤寡老人,到動(dòng)物中心去養(yǎng)護(hù)流浪狗或流浪貓,去殘疾中心與殘疾兒童進(jìn)行接觸,組織向這些地區(qū)捐獻(xiàn)自己的書(shū)籍,衣服等,在這樣的捐獻(xiàn)活動(dòng)中,使得中小學(xué)生對(duì)于生活產(chǎn)生更加積極的情緒,意識(shí)到自己當(dāng)前生活學(xué)習(xí)的一切都是值得去珍惜的,相比較他們,自己已經(jīng)是幸運(yùn)兒,因此需要以更加積極主動(dòng)的心態(tài)去生活。更為重要的是,在這樣的接觸過(guò)程中,中小學(xué)生會(huì)對(duì)于弱勢(shì)群體產(chǎn)生愛(ài)護(hù)之心,繼而能夠鍛煉其愛(ài)心,使得其能夠以保持一顆愛(ài)心而去生活和學(xué)習(xí),這也是引導(dǎo)中小學(xué)生德育和心理健康教育的重要途徑。在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中,教師要進(jìn)行積極引導(dǎo),在實(shí)際活動(dòng)之后要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地講述出自己的感受,增強(qiáng)彼此之間的交互,確保實(shí)際的深入體驗(yàn)可以進(jìn)入到更加理想的狀態(tài),由此使得德育與心理健康教育的整合效益得到更加全面地發(fā)揮。除了需要在全校開(kāi)展主題活動(dòng)之外,還可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展對(duì)應(yīng)主題活動(dòng),此時(shí)教育工作者就需要對(duì)于主題活動(dòng)內(nèi)容,活動(dòng)方式進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì),由此才能夠確保實(shí)際主題活動(dòng)的效能得以發(fā)揮,實(shí)際德育與心理健康教育融合的價(jià)值才能夠朝著更加理想的方向發(fā)展。
中小學(xué)生在平時(shí)的生活中,言行舉止中可能存在違背道德或者不符合學(xué)生心理健康教育的情況,此時(shí)教師就應(yīng)該懂得積極去觀察和分析,在此基礎(chǔ)上將其作為重要的教學(xué)素材,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)實(shí)際的德育與心理健康教育的整合朝著更加針對(duì)性的方向發(fā)展。也就是說(shuō),關(guān)注學(xué)生生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,將其作為實(shí)際整合的契機(jī),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)實(shí)際的整合朝著更加有效的方向發(fā)展。比如部分中小學(xué)生存在對(duì)人比較冷漠,在與長(zhǎng)輩或者父母進(jìn)行溝通的時(shí)候,存在不在乎或者不尊敬的情況,這種行為如果長(zhǎng)期發(fā)展下去,就可能對(duì)于學(xué)生的正常社交能力造成負(fù)面影響,因此需要予以高度重視,繼而采取對(duì)應(yīng)的措施去進(jìn)行改善和調(diào)整。在了解到這樣的學(xué)情之后,教師積極對(duì)于這種情況進(jìn)行歸結(jié),分析產(chǎn)生這種情況的原因之后,決定采取對(duì)應(yīng)的措施去改善和調(diào)整:反面教材現(xiàn)場(chǎng)演繹法,讓對(duì)應(yīng)學(xué)生扮演長(zhǎng)輩或者老師,選擇對(duì)應(yīng)的對(duì)話(huà)情境,教師扮演對(duì)應(yīng)冷漠的學(xué)生,長(zhǎng)輩禮貌性的詢(xún)問(wèn)學(xué)生,最近在學(xué)校過(guò)得怎么樣?學(xué)生回答,跟你沒(méi)關(guān)系,教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)應(yīng)問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有理會(huì)老師,就走開(kāi)了。在學(xué)生演繹之后,鼓勵(lì)對(duì)應(yīng)的學(xué)生去思考自己是否在平時(shí)存在這樣的行為,這樣行為給人的感覺(jué)很不好,是對(duì)于老師或者長(zhǎng)輩不尊重的體現(xiàn),如果這樣的行為長(zhǎng)期發(fā)展下去,就可能使得自身的社交能力不斷下降,繼而影響到未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)槭墙巧Q的演繹,學(xué)生對(duì)于那種不被人理睬的感覺(jué)是比較深刻的,此時(shí)也就可以進(jìn)入到主動(dòng)反思的狀態(tài),然后慢慢改變自己在平時(shí)生活中的言行舉止,繼而進(jìn)入到更加理想的性格狀態(tài)。
綜上所述,在中小學(xué)德育與心理教育之間融合的過(guò)程中,要懂得尋找實(shí)際的切合點(diǎn),并且在主題活動(dòng)中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),還需要積極將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活行為作為基本素材,確保能朝著針對(duì)性的方向發(fā)展。在此過(guò)程中還需要盡可能地去爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,學(xué)生家長(zhǎng)的配合,由此形成更加全面的德育與心理健康教育融合格局,并在此基礎(chǔ)上順利地進(jìn)入到實(shí)際的可持續(xù)教育的狀態(tài)。