（伊犁絲路職業(yè)學(xué)院（籌備），新疆 伊犁 835000）

電子產(chǎn)品的高端化的同時，其技術(shù)也進(jìn)入到革新中，電子技術(shù)教育專業(yè)的人才需求量也逐漸增多，但高校中的部分學(xué)生并未清晰認(rèn)知該專業(yè)，在技術(shù)上不求上進(jìn)，重視筆試而忽視實踐，為了改變當(dāng)前現(xiàn)狀，教師將仿真教學(xué)法代入電子技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中，以提升學(xué)生興趣，加強(qiáng)其電子技術(shù)的應(yīng)用能力。

一、仿真教學(xué)在應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中的功能

一方面，當(dāng)前我國部分學(xué)生的思維能力較弱，假設(shè)推理與抽象的語言會造成思維混亂，但電子技術(shù)教育專業(yè)要求學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的思維能力與邏輯判斷力，基于此，該專業(yè)的部分學(xué)生其學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極、學(xué)習(xí)成績不高、自我認(rèn)知不清、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、記憶數(shù)據(jù)信息的能力較弱及口語表達(dá)能力差等。隨著電子產(chǎn)品的增多，電子技術(shù)難度的增大，社會中極度渴求電子技術(shù)能力強(qiáng)的專業(yè)人員，為了改變當(dāng)前狀況，電子技術(shù)教育的專業(yè)教師進(jìn)行仿真教學(xué)法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提高其組織與認(rèn)知的能力，意識到電子技術(shù)的重要，并通過多種手段主動增強(qiáng)電子技術(shù)[1]。

另一方面，通過采取仿真教學(xué)法，可切實改變高校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成就，提高其電子技術(shù)水平。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，仿真教學(xué)法是多元化智能教學(xué)的一種，此類教學(xué)方式通過多種媒介可有效吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而加強(qiáng)其學(xué)習(xí)態(tài)度；教師在教授的過程中，利用仿真教學(xué)法，可將教材中的理論與實踐有效結(jié)合起來，從而拓寬學(xué)生知識的同時，增強(qiáng)其實踐能力，切實提高其電子技術(shù)的應(yīng)用水平，從而改變其學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成就。應(yīng)用仿真教學(xué)法，教師在實際授課時，針對每項電子技術(shù)，可增設(shè)相關(guān)教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)質(zhì)量也會獲得真正的改善。因此，在電子技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中，使用仿真教學(xué)法符合國家對技術(shù)人才的發(fā)展要求，其教學(xué)理念也迎合了教師與學(xué)生的需要。

二、仿真教學(xué)在應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）理論教學(xué)

首先，在專業(yè)的電子技術(shù)教育中，大體分為兩部分，即理論教學(xué)與實踐教學(xué)，而理論教學(xué)作為實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，其為實踐教學(xué)提供了客觀的依據(jù)，因此，電子技術(shù)的理論極為重要。在實際應(yīng)用電子技術(shù)時，學(xué)生若想靈活運用該項技術(shù)，則需足夠的理論依據(jù)作為支撐。但在實際授課時，課堂教學(xué)的效果并不理想，由于部分理論知識較為枯燥，且部分學(xué)生的素質(zhì)不高，教師在拆解理論知識的過程中，學(xué)生在缺乏實踐的情況下，很難深入理解理論知識，因此，此類授課方式會極大地降低學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性與積極性?；谑谡n形式的單一，被動聽課的學(xué)生極難產(chǎn)生主動探索的精神。與此同時，此專業(yè)的理論知識涵蓋諸多理科科目，如數(shù)學(xué)、物理等，理科科目的學(xué)習(xí)極具連貫性，若學(xué)生沒能理解之前的知識，則很難學(xué)習(xí)后續(xù)知識，由于每名學(xué)生的知識水平不一。如不加引導(dǎo)，極有可能形成惡性循環(huán)，不但會降低學(xué)生聽課的熱情度，還會影響教師的教學(xué)效果。

其次，為了改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，教師將仿真教學(xué)引入課堂中，并將其與多媒體技術(shù)結(jié)合，進(jìn)而真正實現(xiàn)虛擬教學(xué)。在實際授課時，教師可將理論知識引入虛擬的網(wǎng)絡(luò)軟件中，在傳授理論知識的同時，還可將其更加具化地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如在教授電子實驗時，通過相關(guān)軟件可將整個實驗的過程呈現(xiàn)出來，使其更加具體化、簡便化。例如，某高校教師在教授電子技術(shù)理論中放大電路的知識時，由于其靜態(tài)部位影響著放大電路的功能，若選擇不當(dāng)，極易引發(fā)截止或電路飽和，有較強(qiáng)的危險性，但在引入仿真教學(xué)法后，利用多媒體進(jìn)行多種可能的實驗?zāi)M，不僅使該理論知識更加直觀，也提高了安全系數(shù)，避免真實實驗的隱患。

最后，由于傳統(tǒng)電子技術(shù)的教授方式大多采用圖畫或公式推導(dǎo)，其數(shù)字符號極其抽象，使學(xué)生不易理解。而運用仿真技術(shù)法，基于其形式的靈活性，學(xué)生可在家中進(jìn)行實驗?zāi)M，并依照自身的喜好與相應(yīng)的水平選擇需要學(xué)習(xí)的理論。當(dāng)出現(xiàn)問題時，通過該系統(tǒng)也能更及時地獲得推演過程與答案，從而有效改善學(xué)校效果。

（二）實踐教學(xué)

在電子技術(shù)教學(xué)的過程中，基于該課程的實踐性與操作性，實踐教學(xué)的比重將超過理論教學(xué)，在實踐操作時，安全問題一直都是教師強(qiáng)調(diào)的重點內(nèi)容。學(xué)生在操作過程中，需依照安全標(biāo)準(zhǔn)而嚴(yán)格操作，有效防止安全事故的發(fā)生，因此，每當(dāng)學(xué)生開展實驗時，教師就會顧慮重重。此外，良好的電子器材大多成本較高，部分學(xué)校的器具并不完善，教師若想提高實踐教學(xué)的水平，高校會消耗較高的資金。

針對當(dāng)前現(xiàn)狀，教師將仿真技術(shù)引入實踐教學(xué)中，將相關(guān)數(shù)據(jù)信息輸入計算機(jī)中，所有的實驗都可在該網(wǎng)絡(luò)平臺完成，該方式有效規(guī)避了真實實驗的危險性與電子器材等問題。在網(wǎng)絡(luò)平臺中開展實驗不但能提高實驗的準(zhǔn)確度，由于驗證較快，還能有效節(jié)約時間。通過此類教學(xué)平臺的建立，學(xué)生在學(xué)到電子技術(shù)理論知識的基礎(chǔ)上，還能有選擇性地開展實驗，會提高其學(xué)習(xí)的積極性與自主性[2]。

例如，某高校教師在實驗數(shù)字電路時，在該項實驗中，邏輯變換器會起到較大的作用，但該校區(qū)并無該儀器，因此，在實驗室開展此項實驗十分困難?；谶壿嬜儞Q器可變換表達(dá)式、測定值與電路的邏輯性，依據(jù)此特性，教師通過仿真技術(shù)，將該實驗帶入網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生們在使用時極其方便，此方式不但降低器材的破損與消耗，還有效控制學(xué)校成本，其學(xué)習(xí)效果也并未減弱。雖然仿真技術(shù)在電子技術(shù)專業(yè)應(yīng)用較廣，但學(xué)生仍要通過真實的操作來提高個人水平，因此，教師在授課時，需將真正的實驗與仿真技術(shù)相結(jié)合，從而真正完善學(xué)生的電子技術(shù)水平。

總結(jié)：綜上所述，在開展電子技術(shù)教育專業(yè)的實際教學(xué)中，雖然當(dāng)前社會對電子產(chǎn)品的需求量大，對電子技術(shù)的人才充滿著渴求，但部分學(xué)生的電子技術(shù)仍處在較低的水平。而仿真教學(xué)法，由于其自身的實用性與靈活性，可極大提高學(xué)生探索電子技術(shù)的興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，提高技術(shù)能力，成為國家需要的專業(yè)性人才。