（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)新城陽光幼兒園，江蘇 常州 213100）

圖畫是另一種具象的文字，能夠帶給幼兒直觀、深刻的感受。繪本是以大量生動的圖畫和少量簡單的文字交織而成的優(yōu)秀教育資源，是幼兒認(rèn)識、接觸世界的一個重要方式。如何利用繪本開闊幼兒視野、闡述情感價值，如何讓幼兒從繪本閱讀中提高各項(xiàng)素質(zhì)，如何最有效地開展繪本閱讀活動，是所有幼兒教育工作者需要考慮的問題。

一、根據(jù)幼兒的年齡、成長訴求合理選擇繪本

為了更好地發(fā)揮繪本開發(fā)幼兒心智、挖掘幼兒潛能的作用，首先要做的是選擇適合幼兒年齡、適應(yīng)幼兒理解的讀物。難度適宜是第一原則，要確保幼兒在教師的引導(dǎo)下能夠看懂畫面，同時確保內(nèi)容新穎、不過分簡單，能夠燃起幼兒的閱讀興趣。其次，要根據(jù)幼兒的成長訴求有針對性地選擇繪本。在廣袤的繪本海洋中，有各色各類的主題，或者是弘揚(yáng)感恩美德、或者是鼓勵幼兒勇敢等等，教師要綜合考慮幼兒的年齡、心理、知識水平開展繪本閱讀活動。

二、創(chuàng)造多元呈現(xiàn)方式，助力幼兒閱讀理解

（一）創(chuàng)造親子閱讀的機(jī)會

對孩子來說，親子閱讀不僅能夠增強(qiáng)閱讀興趣，帶來集體閱讀所感受不到的快樂，而且可以為未來實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀贏得很好的過渡。在家長的陪伴下，孩子能夠更加容易地學(xué)會翻書，形成正確的看書習(xí)慣，而且會更加安心地投入到閱讀中去。更加值得注意的是，繪本中所傳達(dá)的許多情感、價值觀都和家庭、父母相關(guān)，例如父母的付出、感恩父母，要想更好地理解這些，就要依賴于和父母共同閱讀的時光。因此，教師可以在父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日附近舉辦活動，讓親子一起學(xué)習(xí)《袋鼠媽媽小羊羔》、《秋秋找媽媽》等繪本，感受其中真摯的親情。

（二）開展集體閱讀活動

繪本是知識的載體，它畫面精美、內(nèi)涵豐富，但若讓幼兒把閱讀繪本和上課畫上等號，無法培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和生活情趣。因此，為了讓幼兒從閱讀繪本中獲得全面的成長，教師要將閱讀定位在“一件快樂的事”，積極開展班級集體閱讀活動，營造濃郁的閱讀氛圍，創(chuàng)造自由的閱讀空間。

（三）鼓勵幼兒自主閱讀

在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠更加正確、快速地完成閱讀。但同時，教師也要主動為幼兒創(chuàng)造獨(dú)立閱讀的空間。中班、大班的幼兒已經(jīng)初步掌握閱讀繪本的習(xí)慣、方法，在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)胤攀?，能夠推進(jìn)幼兒個性化思維的形成，發(fā)揮幼兒獨(dú)有的想象力。

三、延伸閱讀體驗(yàn)

（一）借助多媒體再現(xiàn)繪本場景

幼兒的閱讀環(huán)境能夠在一定程度上影響閱讀體驗(yàn)，教師在開展繪本活動時，將教室稍加布置，創(chuàng)設(shè)相似的情景，能夠增強(qiáng)幼兒的共鳴，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。同時，借助多媒體播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?、動畫短片，能夠給幼兒更加多維、直觀的綜合體驗(yàn)。

例如，《森林小島的四季故事》這一系列的繪本分別講述了刺猬、小老鼠、小松鼠、睡鼠在四個季節(jié)的故事。教師可以將春天的花朵、夏天的驕陽、秋天的果實(shí)、冬天的雪花打印成卡片，發(fā)到每個孩子的手里，當(dāng)講到對應(yīng)的季節(jié)時，教孩子拿出相應(yīng)的卡片，并且播放一段背景音樂。當(dāng)閱讀活動結(jié)束后，教師可以開展一段小小的問答互動，教師說季節(jié)名稱，幼兒拿出對應(yīng)的場景卡片。這樣能大大增加幼兒的參與感，同時讓幼兒初步了解不同季節(jié)的特征。

（二）鼓勵幼兒再加工、再創(chuàng)造

幼兒園的孩子在學(xué)習(xí)閱讀的同時，也接觸繪畫、對話、表演等內(nèi)容。繪本中生動豐富的圖畫讓幼兒對色彩產(chǎn)生了感知，同時也激發(fā)了幼兒對自己動手嘗試畫畫的興趣。幼兒正處于人生的啟蒙階段，各項(xiàng)才能都需要被挖掘，充滿了無限可能性。教師要抓住這一特點(diǎn)，鼓勵孩子在閱讀繪本的同時進(jìn)行再加工。例如，在《幸運(yùn)的鴨子》這個繪本故事中，一只不幸的鴨子丟失了自己的“嘎嘎”聲，但是通過自己的努力和他人的幫助最終找到了十只鴨子伙伴，找回了熟悉的“嘎嘎”聲。繪本中一只小鴨子分別遇見了兩只母雞、三只狗……但是十只鴨子卻沒有畫全。教師可以提醒孩子，畫面中少了六只鴨子伙伴，然后請孩子幫忙把六只鴨子“找”回來。通過自己參與畫畫，幼兒會對數(shù)字產(chǎn)生懵懂的認(rèn)識。

除此之外，教師可以鼓勵幼兒用表演劇的形式再現(xiàn)故事片段。以《幸運(yùn)的鴨子》中小鴨子遇到四只貓的場景為例，教師可以選五名幼兒分別扮演貓和小鴨子，結(jié)合自己的想象豐富故事：

一號貓說：小鴨子，你怎么不開心呀？

二號貓說：有什么困難，你可以告訴我們，我們會想辦法幫助你的。

小鴨子：我找不到自己的“嘎嘎”聲了。

三號貓說：可是貓是“喵喵”的叫聲，不會“嘎嘎”。

四號貓說：那我們?nèi)テ渌胤秸艺遥袥]有別人可以幫忙吧。

角色扮演能夠極強(qiáng)地調(diào)動幼兒的參與積極性，在表演中，幼兒不僅能夠?qū)L本內(nèi)容有更深的認(rèn)識，而且可以鍛煉語言表達(dá)、肢體協(xié)調(diào)等能力，收獲快樂和友誼。

（三）引導(dǎo)幼兒在合作閱讀中成長

除了在教師的輔助下完成閱讀之外，幼兒也可以通過相互間的合作交流加深對繪本的理解。雖然繪本是相同的，但每位幼兒的思維存在差異性，他們看待畫面、事物的眼光不同，得出來的感悟也不相同。合作閱讀一方面有助于幼兒完善對繪本的理解，另一方面能夠促進(jìn)幼兒交流，增強(qiáng)幼兒的交際能力。引導(dǎo)幼兒在合作中閱讀，教師要充分發(fā)揮自身的課堂管理作用，約束幼兒行為，切實(shí)確保每位幼兒真正參與到討論中，并能夠從中收獲成長。

（四）鼓勵幼兒分享個人閱讀體會

繪本是一種特殊的低齡化讀物，它畫面豐富但一般字比較少，對于小班的孩子，教師只需要引導(dǎo)他們完成基本的閱讀和理解就可以了，但是對于年齡稍大一點(diǎn)的孩子，教師要鼓勵他們分享自己的個人感悟。只有如此，幼兒才能經(jīng)歷一個完整的閱讀過程，才能夠更加沉淀在閱讀中。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀完《兔子的心愿》后，教師要利用一部分時間專門聆聽孩子的心聲。幼兒會從這個繪本中收獲勇氣和鼓勵，但他們可能比較害羞或者表達(dá)不好，這時教師要溫柔地提醒孩子，幫助孩子完成感悟的交流。

四、結(jié)束語

綜上所述，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時，要為幼兒創(chuàng)造一個自由、快樂、輕松的個人空間。教師要主動取得家長的幫助，結(jié)合園內(nèi)資源開展多元閱讀活動，通過鼓勵幼兒合作、交流、再加工，營造和諧的閱讀氛圍，發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。