（廣西省梧州市萬秀區(qū)夏郢初級中學(xué)，廣西 梧州 543000）

一、初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是開展語文閱讀教學(xué)工作的關(guān)鍵內(nèi)容。但是大多數(shù)學(xué)生并沒有閱讀的習(xí)慣，不能很好地提升學(xué)生的閱讀能力。即使教師在語文課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在課下也沒有使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，時間一長，學(xué)生容易對閱讀的課堂產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）教學(xué)方式單一

閱讀其實是與文本之間的對話，也是教師在教學(xué)過程中與學(xué)生在心靈和情感上的溝通。所以教師要將閱讀的教學(xué)活動融入學(xué)情中。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的課堂注意力。

二、初中語文閱讀教學(xué)的設(shè)計方法

（一）以興趣激發(fā)為目標(biāo)

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)事物的根本內(nèi)在動力。只有興趣提高了，學(xué)生對閱讀課才會有向往和學(xué)習(xí)的沖動。而閱讀能力的提高也有助于學(xué)生對其它課程的理解，一舉多得。所以，初中階段閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，教師在閱讀教學(xué)中可以積極引入多媒體設(shè)備教學(xué)，吸引學(xué)生對閱讀課堂的注意力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生們的課堂參與度。

例如，在《春》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體在閱讀教學(xué)前展示春天的場景，萬物復(fù)蘇，一篇生機盎然。然后以PPT 形式展示以前學(xué)過的描寫的春天的古詩，在視頻和課件的展示過程中率先吸引學(xué)生的課堂注意力。在令人向往的春天中，今天我們閱讀一篇優(yōu)美的散文，看作者是如何深情地描寫春天的。吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累習(xí)慣為主要內(nèi)容

學(xué)生步入初中階段，閱讀量的積累有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和審美情趣。所以教師在教學(xué)過程中要注意有目的有針對性地引導(dǎo)學(xué)生積累字詞和優(yōu)美語句，同時對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表揚，在“鼓勵教育”下，更有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和形成良好的閱讀氛圍。

在《濟南的冬天》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生在紙上寫下自己見過的冬天的場景或者雪景，然后找同學(xué)念出自己的短文，讓其他同學(xué)評價。對于寫的好的同學(xué)，教師要提出表揚，同時鼓勵其他學(xué)生。但同時我們會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的行文思路和語言內(nèi)容等差別不大，沒有什么新意。然后教師引入今天的課程學(xué)習(xí)，今天的這篇寫景的抒情散文為什么會成為老舍先生的代表作。讓學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生的寫作手法，找到差距，積累文中的優(yōu)美語句和寫作手法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣，完善自己的閱讀思維。

（三）貫徹個性化閱讀指導(dǎo)理念

傳統(tǒng)教學(xué)方式下的閱讀教學(xué)，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生對語文閱讀的教學(xué)積極性不高，導(dǎo)致課堂氣氛差，閱讀教學(xué)工作難以開展。因此，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位、學(xué)生的個性差異和性格特點，將“以人為本”和因材施教的教學(xué)理念貫徹滲透到閱讀教學(xué)的方方面面，創(chuàng)新教學(xué)方式，給予個性化的閱讀指導(dǎo)。通過個性化閱讀的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進入閱讀的教學(xué)過程中，進一步提高學(xué)生對閱讀的思考和探究。

例如，在《錢塘湖春行》這篇七年級上冊的語文古詩教學(xué)中，初一年級的學(xué)生剛剛由小學(xué)步入初中階段，很多學(xué)生在形象思維和詩歌情感的理解能力上還存在一定的困難。所以教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，將閱讀教學(xué)分層次展開。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在詩中的關(guān)鍵字眼中找出詩人的行蹤；對能力稍強的學(xué)生，提問可以在此基礎(chǔ)上更深入：詩人在旅途中都看到了哪些景物？在這些景物中，哪些是“春景”，哪些是“初春之景”。在這些景物的描寫中，有哪些流露出了詩人對春景的贊美。而針對理解和閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以讓其分析詩中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”。根據(jù)學(xué)生的不同閱讀能力的基礎(chǔ)上展開針對性教學(xué)，既符合學(xué)生的閱讀需求，又貫徹個性化教育的理念。

（四）課外閱讀活動輔助語文教學(xué)課堂

語文的閱讀不能僅拘泥于課堂這一空間載體，教師要為學(xué)生的閱讀教學(xué)在課下也建立起來更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在開展相關(guān)的閱讀競賽、讀書會或者征文比賽等形式的閱讀活動中，充分激發(fā)起學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的熱情。不可否認，豐富的課外閱讀量的積累才是體現(xiàn)學(xué)生間差異的關(guān)鍵因素。所以，學(xué)校、教師和學(xué)生都要提起高度重視，為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀的環(huán)境。

對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要貫徹在長期的語文教學(xué)實踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念，推行個性化教育。在興趣激發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)方式、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等內(nèi)容上作為目標(biāo)積極推進閱讀教學(xué)工作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。