（吳江區(qū)八坼中學(xué)，江蘇 蘇州 215222 ）

一、農(nóng)村初中低年級地理教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，很多教師及學(xué)校在應(yīng)試教育的影響下，錯誤地將初中地理課程定義為“副科”，故而輕視或忽略其對初中教育工作的重要作用，“主課”教師兼上、老教師代上，減少上課時?；蚴巧踔羵€別取消地理課的現(xiàn)象，在許多農(nóng)村學(xué)校中是極為普遍的，造成這種問題的主要原因有以下幾點(diǎn)。首先是初中教師及學(xué)校錯誤的認(rèn)識。很多農(nóng)村初中教師和校方認(rèn)為地理課程的重要性遠(yuǎn)不及其他文化課程，課程的設(shè)置也是可有可無的，從而導(dǎo)致地理教學(xué)難以在農(nóng)村學(xué)校順利的開展。其次是受教學(xué)條件的限制。目前，國內(nèi)多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的校園資源環(huán)境存在不均衡，相關(guān)的教學(xué)設(shè)施極度缺乏或是相對簡單，而地理內(nèi)容大多數(shù)比較抽象難懂，需要借助相關(guān)的教學(xué)設(shè)施來完成教學(xué)，但絕大多數(shù)的學(xué)校又不具備相應(yīng)的教學(xué)條件，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量普遍不高的問題。最后是家庭環(huán)境與視野狹窄的限制。對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，其家庭環(huán)境與教育氛圍普遍較差，不僅對地理教學(xué)不夠重視，更為嚴(yán)重的是認(rèn)為孩子上學(xué)都不是必要的。同時，由于農(nóng)村初中生的視野范圍較窄，導(dǎo)致其對地理課程的認(rèn)識僅僅局限于眼前所見到的，所以對地理教師講述的內(nèi)容掌握甚少。

二、任務(wù)單式作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與功能

（一）任務(wù)單式作業(yè)的內(nèi)容

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與成熟，其作業(yè)的布置與內(nèi)容設(shè)計(jì)兼具多樣性及全面性，最具代表性的就是任務(wù)單式作業(yè)。從本質(zhì)上看，任務(wù)單式作業(yè)是生成性思維方式的直接應(yīng)用，更是新時代下創(chuàng)新教育的產(chǎn)物。從內(nèi)容上看，任務(wù)單式作業(yè)是學(xué)生智慧與能力的生成過程，通過完成作業(yè)的過程逐漸培養(yǎng)成獨(dú)立解決問題和思考問題的一種方式。

（二）任務(wù)單式作業(yè)的功能

任務(wù)單式作業(yè)具有以下幾個方面的功能。培養(yǎng)學(xué)生的思考功能；表現(xiàn)自我的功能；運(yùn)用已學(xué)知識的功能；合作學(xué)習(xí)的功能。因此，任務(wù)單式作業(yè)即是學(xué)生鞏固和掌握知識的過程，又是自我提升的過程。

三、農(nóng)村初中低年級學(xué)生任務(wù)單式地理作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

（一）將任務(wù)單式地理作業(yè)插入到課上教學(xué)工作中

初中地理教師布置和設(shè)計(jì)作業(yè)的目標(biāo)，都是為了鞏固學(xué)生所學(xué)到地理知識，所以可將任務(wù)單式地理作業(yè)插入到課上的教學(xué)工作中。例如，初中地理教師可在正式開展課上教學(xué)前的一段時間內(nèi)，布置一些任務(wù)單式的預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)盡量簡短但目的性極強(qiáng)。初中生可根據(jù)已學(xué)的知識獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)，雖然作業(yè)的完成質(zhì)量可能不高，但學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，有重點(diǎn)、有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)會起到事半功倍的效果，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）任務(wù)單式地理作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的實(shí)踐需求

就目前我國農(nóng)村初中地理教學(xué)的現(xiàn)況來看，初中地理教學(xué)的工作重心應(yīng)放在改變學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)識，使其將地理學(xué)科作為一種生活常識來理解和掌握。這就要求任務(wù)單式地理作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活充分聯(lián)系起來，注重實(shí)踐動手能力的融入。通過實(shí)踐與理論的有效結(jié)合，不但會加深學(xué)生的理解，還會激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而提升初中地理教學(xué)工作的效率與質(zhì)量。例如，初中地理教學(xué)的內(nèi)容中，大多數(shù)情況下需要學(xué)生的記憶，這時教師在完成課本內(nèi)容的講解后，給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行內(nèi)容的總結(jié)和記憶，并注重引導(dǎo)學(xué)生記憶的方式，隨后組織全班學(xué)生參與記憶方式的討論與交流。這種由大家共同得出的結(jié)果才是符合大多數(shù)學(xué)生記憶的有效方式，進(jìn)而向全班推廣。此外，初中地理教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單式地理作業(yè)時，內(nèi)容上可以具有一定的周期性。例如，任務(wù)單式地理作業(yè)的內(nèi)容可以包括以下幾個方面。⑴某縣城以農(nóng)作物為主，其農(nóng)作物種類有多少？分別為什么？⑵影響這些農(nóng)作物生長的因素有哪些？⑶農(nóng)作物種植的最佳時間與氣候條件都是什么？等等。通過這種周期性的任務(wù)單式地理作業(yè)，不僅有利于維持初中生對于地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣與熱情，還助于教師長時間掌握學(xué)生的時間學(xué)習(xí)情況，便于今后教學(xué)內(nèi)容及方向的調(diào)整。

（三）任務(wù)單式地理作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)豐富多樣

現(xiàn)如今，很多初中地理教師在布置作業(yè)時，其內(nèi)容大都單一和枯燥，長此以往，學(xué)生不僅會產(chǎn)生厭煩的情緒，還會逐步形成抵觸的心理，導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量與效率出現(xiàn)明顯的下降問題。因此，初中地理教師在進(jìn)行任務(wù)單式地理作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)時，應(yīng)注重其內(nèi)容的豐富多樣。初中地理教師應(yīng)充分了解和掌握學(xué)生對于地理學(xué)科感興趣的方面，并結(jié)合其實(shí)際的學(xué)習(xí)能力與情況，合理的設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容。例如，一部分學(xué)生對于山川地貌十分感興趣，初中地理教師可根據(jù)教材的內(nèi)容相應(yīng)的布置作業(yè)，如珠穆朗瑪峰的地理環(huán)境，包括氣候、海拔等。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。又如，布置學(xué)生課外作業(yè)，讓他們羅列當(dāng)?shù)匾荒曛袝心男┳匀粸?zāi)難，如臺風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等，然后搜尋相關(guān)的資料，最后讓他們在課堂上交流介紹，從而達(dá)到“地理實(shí)踐力”和“人地協(xié)調(diào)觀”，既區(qū)分了概念，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知自然、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)了防范自然災(zāi)害、保護(hù)環(huán)境與資源的意識。

結(jié)束語：

綜上所述，任務(wù)單式地理作業(yè)的布置對于農(nóng)村初中地理教學(xué)工作有著十分重要的作用。因此，教師及學(xué)校應(yīng)及時、合理的完善任務(wù)單式作業(yè)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)的方式，以此來提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的質(zhì)量。同時，相關(guān)政府也應(yīng)提高建設(shè)農(nóng)村中學(xué)的投入，改善教學(xué)的環(huán)境，從而為廣大農(nóng)村學(xué)生提供充足的教學(xué)保障與資源。