（遼寧省葫蘆島興城市高級(jí)中學(xué)，遼寧 興城 125100）

一、高中英語閱讀寫作中存在的問題

筆者在日常的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的閱讀寫作方面進(jìn)行觀察并調(diào)查了解到，一些學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識(shí)方面尤其的薄弱，這也就導(dǎo)致了他們的閱讀寫作能力普遍低下，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一篇英語作文往往會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、句式單一和語法混淆等一系列的問題。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生還存在著表達(dá)能力和思維能力不一致的現(xiàn)象，也就是表達(dá)能力明顯滯后于他的思維能力，這也就意味著學(xué)生的思維能力實(shí)際上沒有太大的問題，更多的是寫作能力的問題，正是因?yàn)檫@一問題的存在才導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。另外，還存在著較嚴(yán)重的一個(gè)問題也就是大多數(shù)中國(guó)人在學(xué)外語過程中大多會(huì)遇到的問題那就是對(duì)中英文進(jìn)行直譯的現(xiàn)象。英語和漢語在日常表達(dá)中存在著一定的區(qū)別，如果將我們的中文思維強(qiáng)加到英語中必然會(huì)出現(xiàn)英語表達(dá)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

二、語塊教學(xué)法概述

語塊也被稱之為詞匯短語，就是固定的搭配且使用較為頻繁的多個(gè)單詞組合而來，這種詞匯組合有著固定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)較為穩(wěn)定的含義，如果將固定的詞匯稍加改動(dòng)可以為學(xué)習(xí)者提取并使用。語塊的組合突破了傳統(tǒng)的單個(gè)詞和詞匯的翻譯，并且他的含義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了詞組的范圍，語塊的應(yīng)用擴(kuò)大到整個(gè)句子甚至是整篇文章的領(lǐng)域，因此，掌握好語塊教學(xué)會(huì)帶動(dòng)好整個(gè)英語學(xué)習(xí)，為掌握好閱讀寫作找到最佳的突破口。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以將整體的語塊儲(chǔ)存在大腦中，語塊在英語學(xué)習(xí)中，尤其是我們提到的閱讀寫作中具有非常大的優(yōu)勢(shì)。

第一，它是記憶詞匯的最佳方式。首先，因?yàn)檎Z塊是由較大的詞塊組成的，有時(shí)語塊甚至是整個(gè)句子，因此，一次性需要記住的單詞量較大。其次，并不是詞匯量越多句子越長(zhǎng)它的記憶難度就越大，因?yàn)橄鄬?duì)來說語塊是放置在特定的語境中，相對(duì)來說這要比脫離語境而對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背要容易得多，且不容易忘記，所以說語塊是我們記憶詞匯的一種最佳的方式。

第二，語塊學(xué)習(xí)降低語言處理難度。正如語塊的含義所解釋的那樣，語塊大多都是以整體的儲(chǔ)存的形式出現(xiàn)在腦海中，在閱讀寫作過程中只需要掌握好其中的區(qū)別性的關(guān)鍵詞，就可以回憶起整個(gè)語塊，不必將每個(gè)詞都牢牢記住，或者是通過我們所掌握的語法結(jié)構(gòu)來分析其中的意思，這樣也就降低了理解過程中的難度，加快了我們理解的時(shí)速。而在實(shí)際的閱讀寫作中，如果學(xué)生能夠率先掌握好短語，進(jìn)而抓住關(guān)鍵詞，也就使得閱讀寫作的速度大大提高。

三、實(shí)施語塊教學(xué)的措施

（一）培養(yǎng)語塊意識(shí)

培養(yǎng)語塊意識(shí)是實(shí)施好語塊教學(xué)的一個(gè)重要前提條件。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在以前語塊教學(xué)一直沒有被重視起來，語塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)也被忽視了，因此，當(dāng)前教學(xué)的重要之處就是要樹立并培養(yǎng)好語塊意識(shí)，認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮好其優(yōu)勢(shì)。

（二）熟讀語塊

語塊的搭配是相對(duì)穩(wěn)定的，而不是任意形成的，語塊的應(yīng)用不需要考慮語法的分析在實(shí)際的應(yīng)用中被作為一個(gè)整體被應(yīng)用。因此，在學(xué)習(xí)記憶的過程中只需要將語塊作為一個(gè)整體進(jìn)行記憶，不是被迫鏈接在一起的單獨(dú)單詞。在日常教學(xué)過程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)語塊有著熟練的識(shí)記能力，教師要進(jìn)行有目的、有策略的進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生形成熟記語塊的熱情，更多的在學(xué)習(xí)中應(yīng)用語塊。

（三）增強(qiáng)輸出能力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語塊的輸出能力培養(yǎng)，最終提高學(xué)生對(duì)句子的表述能力。例如在閱讀寫作中，讓學(xué)生通過對(duì)日常語塊的掌握找到對(duì)應(yīng)的漢語或句子，增強(qiáng)表達(dá)的流暢性和自然性，只有這樣在日常練習(xí)中不斷地積累才會(huì)達(dá)到應(yīng)用時(shí)隨時(shí)提取的目的。

（四）注重語塊的文化內(nèi)涵

學(xué)生在掌握了語塊之后會(huì)有一個(gè)理解和輸出的過程，這要求教師應(yīng)該采取靈活的教學(xué)方式，針對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，從根本上上縮短學(xué)生理解到輸出的時(shí)間。因此，學(xué)生不僅要增強(qiáng)學(xué)習(xí)語塊的意識(shí)，要求教師也應(yīng)最大程度的給予學(xué)生輸出語塊的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，通過不同形式的練習(xí)，將語塊學(xué)習(xí)與閱讀寫作結(jié)合起來，并使學(xué)生在整體輸入語塊反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐中形成自己的語言，在應(yīng)用時(shí)能夠快速、流利準(zhǔn)確的應(yīng)用，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的語言輸出能力。