(中南大學(xué)第一附屬小學(xué),湖南 長沙 410083)
閱讀與寫作雖然分?jǐn)?shù)小學(xué)語文教學(xué)體系中的兩種不同的教學(xué)內(nèi)容,但是閱讀與寫作之間是息息相關(guān)的,正所謂“讀與寫不分家”,小學(xué)生只有通過高質(zhì)量的閱讀,具備較高的閱讀能力,實(shí)現(xiàn)詞匯與寫作素材的不斷積累,提升自身的文學(xué)素養(yǎng),才能進(jìn)行更高水平的寫作。所以,教師要在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,提升對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的重視,積極采取多樣化的教學(xué)方式,將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合,開展更加高效的小學(xué)語文教學(xué),促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。
(一)為了提升小學(xué)生的語文綜合能力,在語文課程教學(xué)開展過程中,教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的密切結(jié)合。寫作作為學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的一種輸出形式,寫作能力的逐步提升,關(guān)鍵在于寫作素材的輸入,而閱讀作為文學(xué)素材的重要輸入形式,通過高質(zhì)量的閱讀,能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作素材的豐富積累。所以,教師可引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀一些健康有益的課外讀物,開闊學(xué)生的文學(xué)眼界,接觸、了解更多的文學(xué)體裁、寫作方法與技巧,積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)與寫作經(jīng)驗(yàn)。例如,在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課時(shí),教師可在課前為學(xué)生推薦文章主題“草原”相關(guān)的課外閱讀資料,讓學(xué)生通過主題相關(guān)文章閱讀,建立對(duì)草原的初步了解與認(rèn)識(shí),從而有效拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面。在后續(xù)《草原》一課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生便能夠聯(lián)系課前閱讀內(nèi)容,深化對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握,促使學(xué)生通過閱讀,領(lǐng)略草原的美景與蒙古族人民的好客之情。在完成此次課程的大綱教學(xué)任務(wù)之后,教師還可為學(xué)生布置《草原》一課的仿寫練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫當(dāng)?shù)仫L(fēng)景的寫作練習(xí)。通過如此閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)相結(jié)合的方式,實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的理想效果。
(二)通過科學(xué)合理的練習(xí),開發(fā)學(xué)生想象力
在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,通過適度、適量的科學(xué)練習(xí),不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力與寫作能力的全面提升,同時(shí)還可有效開發(fā)小學(xué)生的想象能力,引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的閱讀,了解、掌握更為全面的作文寫作方法與技巧。教師可在學(xué)生閱讀練習(xí)完成后,寫出自己在閱讀過程中所產(chǎn)生的心得體會(huì)、自我感悟等,如此不僅能夠閱讀深化對(duì)閱讀文本的理解與掌握,然后通過相應(yīng)的寫作練習(xí),推進(jìn)閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)的充分契合。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,分享、討論各自對(duì)于閱讀文本的讀后感,同學(xué)之間相互評(píng)價(jià),相互探討更好的寫作表達(dá)方式與技巧,從而有效開發(fā)小學(xué)生的想象思維。例如,在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課時(shí),教師可先讓學(xué)生自行閱讀課文,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中的重點(diǎn)詞句,總結(jié)出課文的主旨思想,歸納其寫作特點(diǎn)。然后教師可通過課文中“那里風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,是個(gè)可愛的地方!”啟發(fā)學(xué)生圍繞富饒的西沙群島進(jìn)行寫作練習(xí),通過如此科學(xué)合理的閱讀、寫作練習(xí)方法,充分開發(fā)學(xué)生的想象思維。
(三)通過教師引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣
為提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性、主動(dòng)性,教師可在語文教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生積極探索更加適合自己語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀與寫作方法,只有學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能夠有效提升學(xué)習(xí)效果。因此,小學(xué)語文教師務(wù)必要重視對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。在語文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)小學(xué)生的閱讀與寫作實(shí)際學(xué)習(xí)需求,積極采取更加適用于小學(xué)生的多樣性的語文教學(xué)方式,以培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的寫作、閱讀習(xí)慣。例如,在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一文時(shí),這種美文最適合用于閱讀與寫作教學(xué)的示范教學(xué)。所以,教師在教學(xué)該篇課文時(shí),首先可讓學(xué)生進(jìn)行有感情的課文朗讀,然后引導(dǎo)學(xué)生找出文章中揭示文章主旨的重點(diǎn)句段,引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此更加全面、深化的理解課文主旨內(nèi)容。最后為學(xué)生布置根據(jù)課文的對(duì)桂花雨的寫作方法與技巧,進(jìn)行同類型文章的仿寫練習(xí),例如,寫桃花美、槐花香等。以此推進(jìn)閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)的有效結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的全面提升。
總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)中,將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合,能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀眼界,實(shí)現(xiàn)寫作素材的不斷積累,通過適時(shí)、適度、適量的讀寫結(jié)合練習(xí),有效開發(fā)學(xué)生的想象思維。同時(shí)再輔以教師的科學(xué)引導(dǎo),培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣,促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的全面提升。