舒毅

（重慶市合川區(qū)涼亭子小學(xué)，重慶 合川 401520）

引言

閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)立版塊，因其滲透到語文教學(xué)的方方面面且直接體現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)，所以它本身所包含的內(nèi)容十分繁雜，教師在該方面的教學(xué)任務(wù)相對較重，學(xué)生也需要在閱讀這一環(huán)節(jié)認(rèn)真努力，由此才能切實(shí)提升自身的語文素養(yǎng)。教師與學(xué)生作為教學(xué)活動中的兩大主體，兩者的地位與發(fā)揮的作用不能有所混淆，因此，把握小學(xué)六年級閱讀教學(xué)的幾大關(guān)鍵問題，需要從這兩大主體的應(yīng)用實(shí)踐入手。

一、呈現(xiàn)生動有趣的閱讀課堂，不斷增加學(xué)生的閱讀興致

課堂是連接教師與學(xué)生的主要場地，也是教師能夠向?qū)W生傳遞與展示知識樂趣的關(guān)鍵平臺，因此，為有效提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相對富有樂趣且輕快的課堂。對于包括六年級在內(nèi)的小學(xué)階段的學(xué)生而言，愛玩與好奇心是其天性，他們想象力豐富、活潑好動，但尚未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，對于長篇大論不感興趣甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，所以語文教師在設(shè)計(jì)課堂時應(yīng)將學(xué)生的這一心理特點(diǎn)納入教學(xué)規(guī)劃中。在具體實(shí)踐中，教師可以積極采用創(chuàng)設(shè)情境法，教師可以根據(jù)文章的人物與環(huán)境的描寫而打造相應(yīng)的場景，使學(xué)生扮演其中的人物角色，還原人物臺詞與動作，從而使學(xué)生在場景中體會人物心境及作者用意，并且深入感受故事發(fā)生與描寫的過程邏輯，為學(xué)生表達(dá)自身創(chuàng)意提供一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師還可充分利用多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)信息資源，力圖為學(xué)生創(chuàng)造還原貼近故事的生動立體的場景，使學(xué)生身臨其境地體會文字的魅力。

二、為學(xué)生創(chuàng)造多種語言表達(dá)的機(jī)會

在語文課堂中，學(xué)生可以通過多種途徑鍛煉自身的語言表達(dá)能力，比如在回答老師提問時，運(yùn)用優(yōu)美的語言與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫓?zhǔn)確表達(dá)自身想法，而在閱讀課堂上，有感情地朗誦文章也是進(jìn)行語言學(xué)習(xí)與表達(dá)的重要途徑。小學(xué)階段的學(xué)生容易注意力不集中，如果是教師一味為學(xué)生讀課文，學(xué)生很可能在中途走神或瞌睡，而采用學(xué)生朗讀課文的方法，可以保持學(xué)生的閱讀興趣，時刻緊跟課堂動態(tài)，并且學(xué)生閱讀則可以使學(xué)生通過雙重路徑輸入課文內(nèi)容，加深學(xué)生對文章的印象與記憶，從而為理解與探討文章奠定基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生在朗讀期間，會因注意力集中提高理解的效率和質(zhì)量，能夠使其深入感受文章表述的思路，將自身代入文章中，從而深刻體會文章意境。

三、廣泛進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生人文知識儲備

除閱讀教材選用的文章外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的課外讀物，以此增加其知識儲備與積累文字表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。通過廣泛閱讀，學(xué)生不僅可以從大量優(yōu)秀的國內(nèi)外作品中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧和積累優(yōu)美的詞匯，而且還可以增加情感體驗(yàn)，延長精神生命從而在一定程度上彌補(bǔ)了小學(xué)六年級學(xué)生社會生活經(jīng)驗(yàn)不足的劣勢，使學(xué)生通過間接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識世界與人生而獲得充分的素材。教師還可以在閱讀課上留出一定的時間供學(xué)生分享討論自己的閱讀感想，不僅能夠加深學(xué)生對故事的理解，有效鍛煉其語言表達(dá)能力，還可以通過同學(xué)之間的相互激勵而不斷拓展閱讀的范圍。對于小學(xué)六年級的學(xué)生而言，已經(jīng)具有一定的認(rèn)知去閱讀相關(guān)的歷史地理讀物，因此，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍以增加學(xué)生的人文知識儲備，為進(jìn)行創(chuàng)作奠定知識基礎(chǔ)。

四、鼓勵學(xué)生通過文字表達(dá)自身創(chuàng)意

閱讀大量書籍與文章并不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠在此過程中生發(fā)自己的想法并將其進(jìn)行文字表達(dá)才是教師應(yīng)該不斷追求的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)具有多種途徑，其中包括讀后感、主題作文等形式。讀后感是表達(dá)學(xué)生對文章理解的呈現(xiàn)方式，其中承載著學(xué)生對作者心境產(chǎn)生的共鳴與反思，是提升學(xué)生閱讀深度的有效途徑，因此，教師應(yīng)將此種方式充分納入閱讀教學(xué)中，比如在老舍先生《北京的春節(jié)》一文講解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“你如何看待文中描寫的節(jié)日情節(jié)與氣氛及你是如何過春節(jié)的”等問題而寫讀后感。同時，教師也要積極利用主題寫作這一形式提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，教師可以就社會的熱點(diǎn)問題為主題，使學(xué)生充分表達(dá)自身想法，不僅可以使學(xué)生了解社會發(fā)展還能夠?qū)ζ湮淖直磉_(dá)能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

五、結(jié)語

綜上所述，因閱讀教學(xué)直接關(guān)切學(xué)生的語言能力，其對語文的總體教學(xué)活動產(chǎn)生關(guān)鍵影響，因此，語文教師群體應(yīng)不斷精煉自身的閱讀教學(xué)方法，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平。在包括六年級在內(nèi)的小學(xué)階段的閱讀課堂中，應(yīng)該充分適應(yīng)學(xué)生特定的心理特點(diǎn)，以規(guī)劃科學(xué)高效的方案，緊抓閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問題，最終提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與保障其健康全面發(fā)展。