郭珊

（河北省黃驊市官莊鄉(xiāng)吳莊子中心校，河北 黃驊 061104）

一、樹立正確的作文觀，重視學生的人格教育

記得葉圣陶先生曾說過：“關于作文，我想大概先得想想學生為什么要學作文。回答似乎并不難，當然是：人在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要寫作文?！比~老先生這番話言簡意賅，點明要義。學會寫作的本領，等于掌握了社會交際的工具。這種工具在知識經濟時代的今天日趨重要，對于任何人的生活、學習、工作都是不可或缺的，并且終身受益。也許這就是作文教學的目的吧。

隨著年齡的增長，我發(fā)覺自己越來越與眾不同。在學校里我非常氣惱、憤恨。

我叫邴建雷，同學們常常說我：“大餅！大餅！哈哈……我要吃大餅”！同學們每次說完，我都會很不開心，也會找一個理由來安慰自己。在學校里，沒有一個人會喜歡我，甚至都譏諷我。

還記得有一次，我匆匆地來到了學校，同學們正在教室里等著嘲笑我，我走進教室，他們就大喊：“哈哈……大餅！你家是賣燒餅的，明天給我們多帶來幾個，給我們嘗一嘗……”。我總是說：“我不是賣燒餅的，你們要吃，去小攤買，我家沒有！”可能這樣可以讓我的心里會好受一點。我不知道我應該怎么辦才好，只好遮蓋起來。

為什么我會姓邴？為什么我會在這個學校里讀書？為什么同學們不來安慰我反而譏諷我？

點評：說實話，該同學平時的作文并不怎么流暢，沒想到這次的文章卻能一氣呵成。究其原因，這件事取之于他自身的生活積累，長時間的心理壓力，產生了一吐為快的創(chuàng)作欲望。內心思想的獨白和真實情感的傾訴，使本文獨放光彩。筆者以此為契機，再次對學生強調：作文是一種自我精神性的實踐活動，它與自我心靈活動緊密地結合在一起，真實就是美。

二、端正教師的角色觀，影響學生的人格形成

俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應以教育者的人格為依據(jù)，因而教育的力量只能從人的人格這個活的源泉流露出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教育者人格的作用?！眹鴥韧獾拇罅垦芯孔C明，教師人格的教育作用是巨大的，所以教師要自覺、積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、學識功底厚實、熱愛學生的人。

我認為教師的人格魅力體現(xiàn)在以下幾個方面：德行、才學、見識、能力。所以在交流《一件討厭的事》這篇文章時，我不僅僅停留在文章真實才能感動人的教育上，還在班級中針對這件事展開了討論。在七嘴八舌的議論中，邴建雷同學流淚了，班長流淚了，曾經那樣說過邴建雷的同學流淚了……整個過程，我始終沒有發(fā)表自己的觀點，只是傾聽，再傾聽，心緒被學生感染著、激動著。此時無聲勝有聲，教師對工作認真負責的態(tài)度和善待學生錯誤的理念在不知不覺中影響著學生：學生受到教師責任心的感染，從而認真、負責地從事學習，相信會逐漸形成有責任心的人格；而觸動孩子們自己心靈的對話，在他們的心靈中培植了真、善、美的幼苗，讓他們漸漸學會欣賞、學會分享、學會贊美、學會感恩。

三、優(yōu)化作文訓練，發(fā)展學生的人格教育

（一）閱讀中滲透寫作，陶冶學生的人格。通過閱讀讓學生充分感知生活，與作者產生情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達意的心理沖動。具體地說就 是在文本解讀活動中達到溝通與默契，攪動積淀在學生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產生寫作上的沖動，讓語言激流宣泄出來。如在教學《氣象學家竺可楨》一文時，筆者在“日記數(shù)量”后的“日記情懷”板塊中設計了這樣一個問題：“同學們，當四十多本日記呈現(xiàn)在我們面前時，當我們一頁一頁地翻閱竺可楨的日記時，我們看到的僅僅是天氣嗎？僅僅是大自然的變化嗎？那么，從氣象學家竺可楨的日記中，我們還看到了什么？請從文章中找到依據(jù)?！彪S后的精讀文本中，竺可楨的人格魅力感染著學生，霎時間，學生情不自禁欲以文字傾訴感情：從氣象學家竺可楨的日記中，我還看到了日記是他生命的一部分；從氣象學家竺可楨的日記中，我還看到了他堅持不懈的精神；從氣象學家竺可楨的日記中，我還看到了他實事求是的工作作風……學生的敬仰、愛慕之情在字里行間盡情地表露著。

（二）生活中生成作文，升華學生的人格?！吧钭魑摹笔恰巴ㄟ^以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力同時，通過以生活內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活認識，使學生形成主體性的人格”。在作文教學中，我們要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發(fā)。引導學生熱愛生活，把生活看成七色陽光，即便是同學中間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材，而不能把它當作是一種煩惱，一種包袱。熱愛生活，觀察生活，感受生活中表現(xiàn)自我，盡情地抒發(fā)自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。

（三）讓作文成為載體，及時關注人格教育。每一篇作文都可以成為師生溝通的載體，一行行、一段段文字無處不隱含著孩子的思想、靈魂，教師若能設身處地體驗學生的思想感情，經常把自己放在學生的位置去思考、去體驗，了解學生對某一問題、某種事情的看法和態(tài)度，和學生取得共同語言，然后根據(jù)學生的心理水平，及時采取談心、溝通等方式，矯正學生的一些人格上的不良適應、人格雙重傾向問題，以防患于未然，這不失為進行人格教育的最佳渠道。