戴瑋

（南昌工學(xué)院，江西 南昌 330108）

引言：隨著課程改革的逐步發(fā)展，大學(xué)生英語寫作教學(xué)的評價(jià)方式有了較大改變，為改善其寫作態(tài)度，提升英語寫作綜合水平，教學(xué)部門采用了檔案袋評估法，在開展評價(jià)時(shí)教師可將其寫作表現(xiàn)與檔案袋評價(jià)相融合。

一、檔案袋評估過程寫作的形式

在開展英語教學(xué)時(shí)，教師為提升教學(xué)或課堂效率，通常采用課后評價(jià)來改善其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度，隨著學(xué)生年齡的增長，大學(xué)生的英語教學(xué)評價(jià)則需轉(zhuǎn)換評價(jià)方式。而在新課程改革中大學(xué)生英語寫作的評價(jià)方式則變?yōu)闄n案袋評估，該評估形式可有效促進(jìn)大學(xué)教師的英語教學(xué)。

具體來說，檔案袋評估囊括了大學(xué)生英語的所有作文形態(tài)，如最佳文章、常規(guī)文章、反思性文章或多篇草稿等，而每篇稿件內(nèi)部都帶有教師的分?jǐn)?shù)與評價(jià)反饋。針對不同的寫作任務(wù)，在結(jié)束課堂教學(xué)后，大學(xué)生會開展英文寫作的初稿練習(xí)，此過程無任何時(shí)間限制，在完成后需提交到教師手中，該階段學(xué)生會獲得教師的反饋性評價(jià)，不會帶有任何分?jǐn)?shù)。在得到教師的具體反饋后，學(xué)生要根據(jù)其上面的意見進(jìn)行2-3 次的修改。值得一提的是，在此過程中教師會將其評分標(biāo)準(zhǔn)告知每名學(xué)生，學(xué)生間也可組織相應(yīng)的討論活動(dòng)，在完成評分標(biāo)準(zhǔn)的共識后，其要利用小組合作的形式相互評估寫作初稿與修改后的稿件。完成此項(xiàng)工作后還應(yīng)撰寫反思文章，在該文章中闡述初稿與修改后稿件的整體思路、二者間的轉(zhuǎn)換過程等，從而找到自己寫作能力的優(yōu)勢與不足，為日后提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而對于教師布置的寫作任務(wù)而言，大學(xué)生可將自己最滿意的版本交到教師手中，并依照標(biāo)準(zhǔn)獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，因此，運(yùn)用檔案袋評估英語寫作過程給大學(xué)生英語寫作能力發(fā)展帶來積極影響。

二、大學(xué)生英語寫作能力發(fā)展在過程寫作的檔案袋評估下發(fā)展的實(shí)際影響

（一）提升寫作能力

檔案袋評估法主要為考查大學(xué)生的寫作基礎(chǔ)技能與寫作能力，相較于中學(xué)階段的英語寫作，大學(xué)寫作則有所不同，由于其作文采用多稿件形式，會更為看重大學(xué)生的寫作過程，其在寫作過程中也能逐步找出其想闡述的論點(diǎn)與論據(jù)，其寫作上的實(shí)踐機(jī)會也會更多，因此，采用檔案袋評估法極為合適。在英語寫作教授的過程中，每個(gè)學(xué)生都會收到教師與同伴的評價(jià)與反饋，互評內(nèi)容將會給其寫作帶來較大幫助，在其找到自身弱點(diǎn)的同時(shí)也了解到改進(jìn)文章的方法，其寫作能力將得到切實(shí)提升。針對檔案袋評估的整體設(shè)計(jì)，由于其帶有連貫性與精準(zhǔn)性特點(diǎn)，其能優(yōu)化整篇文章的組織架構(gòu)。檔案袋評估法在開展過程中也受到了些許限制，由于此類評估要損耗掉大量時(shí)間，比如，教師要為每名學(xué)生反饋評估過程并打出相應(yīng)分?jǐn)?shù)；而學(xué)生間也需要一定的討論時(shí)間，只有評估過程較充分才能切實(shí)改善其寫作能力，因此，在執(zhí)行此評估法時(shí)盡量圈定時(shí)間范圍并注意學(xué)生規(guī)模?？偠灾?，若能合理運(yùn)用檔案袋評估法，更為關(guān)注大學(xué)生的寫作過程，則其英語寫作能力會得到真正改善[1]。

（二）改善寫作態(tài)度

在實(shí)行檔案袋評估法的過程中，也能適時(shí)改善大學(xué)生對英語寫作的態(tài)度，具體來說，該評估更為看重學(xué)生的寫作過程，學(xué)生在得到一個(gè)初始評價(jià)后，其會在教師的指導(dǎo)下通過對一遍遍地改變，逐步提升自身的反饋分?jǐn)?shù)。大學(xué)生間通過課堂討論可有效發(fā)現(xiàn)其存有的問題，由于分?jǐn)?shù)評判的標(biāo)準(zhǔn)極為明確，其看到的問題也會更有針對性，寫作分?jǐn)?shù)就會得到切實(shí)改進(jìn)，分?jǐn)?shù)的增加不僅帶來了能力的變化，也會適當(dāng)增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善對英語寫作的興趣，其寫作態(tài)度也能獲得顯著性改善。與此同時(shí)，借助學(xué)生間的相互討論，其還能不斷反思自己在英語寫作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，在未來的英語學(xué)習(xí)或測試中其因英語能力的增強(qiáng)也會取得更好的成績。

在開展檔案袋評估的過程中，想讓學(xué)生始終保持著良好的寫作態(tài)度也是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，其原因在于學(xué)習(xí)態(tài)度極其依賴自主性，只有加強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的自主性，才能讓其良好的寫作態(tài)度保持更長時(shí)間。一方面，利用檔案袋評估法要切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的寫作能力，其才會在寫作的學(xué)習(xí)中投入更多時(shí)間，態(tài)度才會更為端正。因此，教師要在日常教學(xué)中提升評估反饋質(zhì)量，明確評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生間在相互討論問題時(shí)明確指出對方不足，切實(shí)解決對方寫作問題。另一方面。教師在教授過程中還需增加適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，或各小組采用寫作比賽的形式，將學(xué)生間的競爭心態(tài)與學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來，從而提升其整體英語寫作水平，當(dāng)其能力獲得提升后，其對英語寫作的態(tài)度也會發(fā)生較大改善。

（三）評估效率更高

傳統(tǒng)式課堂評估更看重課堂教授的結(jié)果，學(xué)生在解決問題的過程中較難直接看到反饋效果，對其學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。檔案袋評估法更為看重學(xué)生的學(xué)習(xí)與修復(fù)過程，當(dāng)其在課堂中看到自己不斷進(jìn)步時(shí)，會增強(qiáng)英語寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極度，也提升了評估效率。

通常來講，正確的檔案袋評估流程為學(xué)生撰寫初稿、教師給出反饋，明確評判標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生在完成修改后進(jìn)行討論、教師給出最終反饋分?jǐn)?shù)，學(xué)生開展反思，通過對此流程的了解，此類評估工作不僅帶有針對性，還能切實(shí)提升大學(xué)生的英語水平。由于此類評估方式較為系統(tǒng)，相較于單一評判法，其更能顯示出學(xué)生的進(jìn)步，比如，針對英語寫作能力，其包含的內(nèi)容較多，但傳統(tǒng)評估法只能看出學(xué)生的英語寫作水平，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)也多為靜態(tài)；但檔案袋評估法則囊括了大學(xué)生的英語寫作能力、語言認(rèn)知水平、自我反思能力、多稿寫作水平等，其更能反映完整的英語寫作水準(zhǔn)。此外，從評估形式上看，其反饋機(jī)制能始終觀察到大學(xué)生英語寫作水平的變化，通過其展現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)進(jìn)步幅度，能展示出該名大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法等，因此，利用檔案袋評估可切實(shí)提升評估效率，優(yōu)化評估效果[2]。

總結(jié)：綜上所述，在評估大學(xué)生英語寫作水平的過程中，高校教師可熟練運(yùn)用檔案袋評估法來關(guān)注其寫作過程，借助良好的反饋機(jī)制改善其寫作效果后，其英語寫作水平可獲得切實(shí)提升。