黃珊

（南昌民德學(xué)校，江西 南昌 330001）

思維與語言之間有著惟妙惟肖的關(guān)系，語言是思維 發(fā)展的載體與平臺(tái)，而思維又能促進(jìn)語言結(jié)構(gòu)的完整、語 言文化的發(fā)展等。二者相輔相成、互為依存，這種關(guān)系顯然已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可與接受。在高中英語閱讀課中，以英語語言閱讀為載體，實(shí)施對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)十分 必要。

一、思維品質(zhì)內(nèi)涵

一個(gè)人思維發(fā)展水平的高低、發(fā)展能力的強(qiáng)弱需要一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而這一標(biāo)準(zhǔn)便是“思維品質(zhì)”。高中英語閱讀教學(xué)是一個(gè)讀與思的過程，在這一過程中，學(xué)生必然會(huì) 經(jīng)歷閱讀、交流、辯論、探究、思考、批判等各種思維鍛煉，而經(jīng)過教師系統(tǒng)地指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生在思維層次上將得到進(jìn)一步的發(fā)展與提升，這能為其各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，英語教師要立足閱讀教學(xué)，將各種思維品質(zhì)滲透于閱讀教學(xué)的方方面面，從不同的維度和側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)。

二、重視拓展閱讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀創(chuàng)新

（一）主題意義探究類拓展主題意義探究類拓展是指基于教材語篇的主題語境，開展拓展閱讀，進(jìn)行意義探究。依據(jù)教材話題來拓展主題內(nèi)容是英語主題拓展閱讀的主要形 式之一。這類拓展閱讀要求基于教材語篇的主題語境，選擇與教材語篇話題相同、相近的拓展語篇，就其中的事例、觀點(diǎn)、做法進(jìn)行比較分析，為學(xué)生提供多視角、多層次的信息，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻地探究主題意義。（2）文化價(jià)值探尋類拓展 文化價(jià)值探尋類拓展是指基于教材語篇的文化現(xiàn)象或文化信息開展拓展閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生文 化知識(shí)，提升學(xué)生文化意識(shí)，鍛造學(xué)生文化品格。學(xué)生通過文化探索類拓展閱讀可以進(jìn)一步探求某種文化現(xiàn)象的起源與發(fā)展，也可以探討不同民族相近或相反的文化習(xí)俗，從而提升跨文化交際能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。（3）主體事件探索類拓展 主體事件探索類拓展是指基于教材語篇中的 重大歷史事件、各類紀(jì)實(shí)報(bào)道等信息，開展拓展閱讀活動(dòng)，提供背景資料、深度分析、后續(xù)發(fā)展等情況的相關(guān)語篇，供學(xué)生拓展閱讀。主體事件類拓展閱讀為學(xué)生提供重要信息補(bǔ)充，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)事件有比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和整合思維能力。

三、創(chuàng)新性閱讀的策略

在教學(xué)實(shí)踐中，基于教材開展高中英語拓展性閱讀活動(dòng)，不僅能開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識(shí)，鍛煉學(xué)生閱讀能力，更能鼓勵(lì)學(xué)生思考探究，挖掘主題意義，發(fā)展思維能力。教師要合理地選取拓展閱讀材料，精準(zhǔn)定位拓展閱讀與教材語篇閱讀的關(guān)系，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程和步驟，保證拓展閱讀得以成功實(shí)施。

（一）準(zhǔn)確認(rèn)知拓展性閱讀的定位。拓展性閱讀是教材語篇閱讀的延伸和拓展，是教材語篇閱讀的補(bǔ)充和深化。清晰認(rèn)識(shí)拓展性閱讀的功能，準(zhǔn)確定位與教材語篇閱讀的關(guān)系，是拓展 閱讀得以有效開展、達(dá)成目標(biāo)的重要保障。

教材中的閱讀語篇是教材體系中的一個(gè)部分，它和其他部分一起，共同構(gòu)成一個(gè)教學(xué)單元，共同被統(tǒng)領(lǐng)在一個(gè)單元主題語境之下，共同服務(wù)于單元教學(xué)。從教材的編排來說，一個(gè)單元就是一個(gè)統(tǒng)一的整體。因此，在處理教材中的語篇閱讀時(shí)，要著眼整個(gè)單元，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，要綜合考慮主題語境、語言知識(shí)、語言能力、文化知識(shí)、文化意識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面，以學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為指向。拓展閱讀則是基于教材閱讀中的某個(gè)層面、某個(gè)側(cè)面、某個(gè)角度進(jìn)行的延伸和拓展，指向單一，重點(diǎn)突出，服務(wù)于某一個(gè)具體的目標(biāo)。如服務(wù)于主題意義探究，或服務(wù)于文化探索等。

（二）合理設(shè)計(jì)拓展性閱讀的教學(xué)，目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)。堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞目標(biāo) 選取拓展閱讀材料，設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)。和所有的課型一樣，拓展閱讀的目標(biāo)應(yīng)該是明確、具體、可測(cè) 量的。拓展性閱讀的教學(xué)目標(biāo)更具指向性，更具針對(duì)性。拓展閱讀不可能平均用力，不能像教材閱讀 的目標(biāo)那樣全面、多元。拓展閱讀的目標(biāo)往往是單維度的，是針對(duì)某個(gè)方面、某個(gè)能力和素養(yǎng)的。拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)拓展的類型而確定，要從主題意義探究、文化知識(shí)背景探析、主體事件歷程探尋等角度出發(fā)，從廣度、深度、對(duì)比度等維度思考，要區(qū)別于教材語篇閱讀的教學(xué)目標(biāo)，要規(guī)避語言知識(shí)、語言技能的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)其拓展性。

結(jié)束語

綜上所述，在英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過程，不可一日完成，也并非能立竿見影，需要打持久戰(zhàn)。對(duì)于教師而言，要貫徹核心素養(yǎng)以及新課改倡導(dǎo)的教育教學(xué)目標(biāo)，明晰思維品質(zhì)內(nèi)涵，優(yōu)化閱讀課教學(xué)模式與策略，將思維品質(zhì)培養(yǎng)滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)，提高培養(yǎng)的質(zhì)量。